探究讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊婷 劉小芳

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，是學(xué)生積累和沉淀文學(xué)素養(yǎng)的時(shí)期。在這一重要階段，閱讀課是小學(xué)語文課堂上重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力對(duì)學(xué)生的理解能力、寫作能力都有著十分顯著的影響，如何利用現(xiàn)有資源有效地提高學(xué)生閱讀能力成為我們語文教師思考的課題。本文就讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展探索，意在提升這種教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效率，為各位語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種表達(dá)技巧，掌握漢語言的精髓，因此在閱讀時(shí)的積累有著十分重要的作用，在閱讀中記錄下文章的重點(diǎn)詞句和段落，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高也有著十分顯著的作用。深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高有重要的推動(dòng)作用。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

語文學(xué)科在小學(xué)階段把閱讀能力和寫作能力的提高作為教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀與寫作能力決定了學(xué)生的綜合語文能力，在日常教學(xué)中運(yùn)用閱讀寫作相結(jié)合的方式能夠促進(jìn)二者的共同提升。在閱讀中提升寫作能力即是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)——積累。只有在閱讀時(shí)注意積累好詞好句，重點(diǎn)記錄，才能應(yīng)用在日后的寫作當(dāng)中，從而提升寫作水平。小學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，課堂上應(yīng)該更多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求語文教師要在日常教學(xué)中尋找更高效的學(xué)習(xí)方式，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式無疑是更適合現(xiàn)在的小學(xué)生的?，F(xiàn)在的小學(xué)生閱讀量和生活閱歷十分有限，又不能經(jīng)常閱讀課外讀物，積累不夠造成了學(xué)生寫作時(shí)候的知識(shí)面不夠廣。因此，課堂上，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富自己的知識(shí)和見聞，在寫作中也能更加熟練地表達(dá)自己的想法。小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合模式促進(jìn)了小學(xué)語文綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)多用這樣的教學(xué)模式來提升課堂效率。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探索

（一）注重“讀”與“說”的訓(xùn)練

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此在日常的語文教學(xué)中要想提高讀寫能力，最重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生多接觸豐富的課外讀物，并且要求學(xué)生在閱讀過后用“說”的形式發(fā)表讀后感，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)是對(duì)文章的深層次挖掘和對(duì)作者內(nèi)心的表達(dá)的深刻理解，以往的讀后感，“說”來表達(dá)感想，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。“說”在低齡段的小學(xué)語文教學(xué)中占更重要的位置，以人教版二年級(jí)語文上《黃山奇石》為例，閱讀過文章之后，對(duì)文章中的石頭形狀的描寫和想象有一定的了解之后，讓學(xué)生用說的形式來進(jìn)行仿照文章，對(duì)石頭進(jìn)行“描述”，不僅對(duì)本篇文章的寫作手法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還用自己的方式表達(dá)了出來，為下一步“寫”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)大閱讀量豐富素材的積累

以往小學(xué)生的閱讀素材往往僅限于語文教材，然而教材的文章有限，僅限于教材的閱讀量顯然是不夠的，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，組織學(xué)生一同閱讀，把閱讀作為快樂的事情，能夠與人分享的良好愛好。教師也可以找一些著名的篇章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀過程中要對(duì)篇章的重點(diǎn)做正面引導(dǎo)，讓學(xué)生從文章中理解作者的所感所想。同時(shí)還要對(duì)篇章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行解析，以及鼓勵(lì)學(xué)生積累下來，讓學(xué)生在以后的寫作當(dāng)中能夠?qū)W以致用。如課外文章《月光下的蛙鳴》寫到作者在高考前夕的預(yù)備考試中慘敗，精神萎靡，家外是一片池塘，每到夜晚蛙鳴不斷，母親為了讓作者休息好，夜夜用竹竿去池塘驅(qū)趕青蛙，文章結(jié)尾作者高分上榜，感恩母愛。教師可以以母愛為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們交流生活中的小事，積累素材，為寫作打下好的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際做讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂讀寫訓(xùn)練中，聯(lián)系生活實(shí)際是很重要的。以三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》為例，讀過文章之后，老師可以啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活當(dāng)中的小動(dòng)物習(xí)性，把你觀察到的小動(dòng)物與眾不同的習(xí)性講給大家聽，多個(gè)同學(xué)一一講下來，所有人都有了素材積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）根據(jù)課堂內(nèi)容寫讀后感

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)閱讀中的經(jīng)典篇章進(jìn)行分析和解讀，通常教學(xué)內(nèi)容都是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章，通過教師的正面引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)作者的主旨思想，也更容易與作者產(chǎn)生共通思想。例如《我們的民族小學(xué)》，文章講述了邊疆少數(shù)民族小朋友們?cè)趯W(xué)校里的快樂生活。讓同學(xué)們抄寫和積累文章中喜歡的句子，從中體會(huì)作者的情感。感嘆祖國多民族團(tuán)結(jié)一致的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，讓學(xué)生體會(huì)民族自豪感，并用文字記錄下來。讀后感可以讓學(xué)生把所學(xué)所感用文字的形式抒發(fā)出來，在“讀”與“說”之后就是“寫”，完整的語文學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生更迅速提高。

（二）以經(jīng)典篇章為例鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

仿寫有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握作者寫作的精髓。仿寫是在深入理解作者構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容的模仿，是在借鑒他人寫作技巧的同時(shí)也抒發(fā)自己的所想所感的一種方式。小學(xué)作文的最初階段以仿寫為主，能夠讓學(xué)生提高興趣的同時(shí)迅速掌握寫作技巧。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》為例，本文用人物對(duì)話的形式來寫閱讀的重要性，老師可以擬題，比如以閱讀《哈利波特》為內(nèi)容，針對(duì)內(nèi)容展開對(duì)話，可以是師生間的對(duì)話、同學(xué)間的對(duì)話，也可以是家長和學(xué)生間的對(duì)話，圍繞同一個(gè)主題，展開雙方的不同見解的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在文章的選取上也盡量選取適合學(xué)生閱讀，學(xué)生也感興趣的文章和書籍選段，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣。仿寫的目的在于學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，所以在課堂上可以大家用對(duì)話進(jìn)行即興表達(dá)，課后學(xué)生可以總結(jié)寫出來。這樣把文章讀寫訓(xùn)練與仿寫相關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

（三）結(jié)合課文，進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫

教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以三年級(jí)上《灰雀》為例。文章結(jié)尾給人意猶未盡的感覺，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，想象之后發(fā)生了什么？小男孩如何跟列寧說灰雀去了哪里呢？以此為開頭，讓學(xué)生進(jìn)行想象，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也提高了學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，讀寫結(jié)合，既閱讀了文章，又鍛煉了寫作，因此是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上，讀寫結(jié)合能力的提高對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用和推廣開來，有利于小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率提升，值得我們語文教師對(duì)此進(jìn)行深入探索。期與同行共同探討進(jìn)步！

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作者簡介：楊婷，女，1981年生，湖南武岡人，小學(xué)高級(jí)教師，教育學(xué)碩士，主要從事小學(xué)語文及班主任教育教學(xué)工作;劉小芳，女，1981年生，湖南武岡人，中學(xué)一級(jí)，漢語言文學(xué)本科，主要從事語文學(xué)科教學(xué)工作。

（編輯：陳岑）