多文本閱讀：讀寫實(shí)踐的有效載體

楊艷芳

【摘要】多文本閱讀在議題指向?qū)懽鲿r(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學(xué)不僅關(guān)注文本內(nèi)容，而且關(guān)注文本的表達(dá)方式。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定議題，橫向、縱向、課外拓展、關(guān)注新型閱讀材料等多角度選擇閱讀材料。在多文本閱讀教學(xué)中，先從語言文字中獲得思想內(nèi)容，再揣摸表達(dá)方式，運(yùn)用這種表達(dá)方式進(jìn)行書面表達(dá)，這是學(xué)生語言文字實(shí)踐的過程，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的過程。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀 ;讀寫結(jié)合;實(shí)踐;議題;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多文本閱讀，是教師在單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)議題指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。多文本閱讀為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，增加閱讀篇目的同時(shí)，指向高層級(jí)思維訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充、傳承與發(fā)展，有效地解決了“讀什么”“ 怎么讀”的問題。指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，利用一組選文讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種表達(dá)方法，便于落實(shí)讀寫實(shí)踐，有效地解決了“怎么寫”的問題。

一、確定議題：多角度選擇閱讀材料

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很有力地說明了閱讀與寫作的關(guān)系。指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學(xué)不僅關(guān)注文本內(nèi)容，而且關(guān)注文本的表達(dá)方式，旨在提高學(xué)生的寫作能力。在課題實(shí)踐中，我們將“指向表達(dá)的多文本閱讀教學(xué)”作為研究重點(diǎn)，以寫作能力點(diǎn)為核心，組建群文，讓學(xué)生從表達(dá)特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的一組文本中發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，并嘗試運(yùn)用，進(jìn)行寫作。

（一）關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，橫向選擇閱讀材料

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段目標(biāo)的要求確定議題，由該議題出發(fā)，左右勾連教材中的幾篇文章，通過提煉、歸納，發(fā)現(xiàn)這幾篇課文的相同特點(diǎn)，在學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師明確寫作目標(biāo)，確定議題，并以議題為圓心，將相關(guān)聯(lián)的三到五篇文章進(jìn)行組群。比如高年級(jí)段的目標(biāo)有“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！闭n題組老師就上了議題為“聚焦說明方法”的多文本閱讀課，選文是北師大版五年級(jí)的三篇主題課文《生命與水》《綠色千島湖》《奇異的激光》，認(rèn)識(shí)多種說明文方法及其表達(dá)效果，再進(jìn)行寫作實(shí)踐：嘗試運(yùn)用兩種說明方法介紹“霧霾”。

（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)際，縱向選擇閱讀材料

由一個(gè)議題出發(fā)，上下勾連不同冊(cè)別教材的幾篇文章，根據(jù)表達(dá)上的共同特點(diǎn)形成一個(gè)議題，通過提煉、歸納，發(fā)現(xiàn)文本之間的異同，這樣組群，文本有梯度，學(xué)生又熟悉，孩子在“已有經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上建構(gòu)，雖有學(xué)段跨度，但閱讀指向明確，降低了難度，促成學(xué)段目標(biāo)螺旋上升，讓閱讀過程成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程。比如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”多文本閱讀教學(xué)，所選的文章《去年的樹》《小壁虎借尾巴》《要下雨了》分別是人教版四年級(jí)上冊(cè)和二年級(jí)的課文，學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖，深入文本，發(fā)現(xiàn)童話故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式，為創(chuàng)編“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”做好鋪墊。

（三）精讀課文延伸，拓展鏈接課外閱讀

在閱讀文章時(shí)能認(rèn)識(shí)表達(dá)方法，體會(huì)這種表達(dá)方法的妙處，但是如果想掌握這種表達(dá)方法，還需要兩“多”：一是讀得多，讀有同類表達(dá)特點(diǎn)的文本;二是寫得多，在實(shí)際表達(dá)中反復(fù)運(yùn) 用。多文本閱讀教學(xué)能較好地落實(shí)讀得多。比如課題實(shí)驗(yàn)教師在北師大五年級(jí)下冊(cè)《信任》一課的教學(xué)時(shí)，聚焦側(cè)面描寫，課文中桃園主人沒有出現(xiàn)，但通過“指路牌”“大黃狗”和“小花貓”等內(nèi)容的描寫，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位真誠、熱情的桃園主人，既而認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫的認(rèn)知，老師拓展了《踏花歸來馬蹄香》，思考：為什么這幅畫作能奪冠？再讀《陌上?！分嘘P(guān)于羅敷的一段描寫，從“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷”體會(huì)側(cè)面描寫的作用。最后學(xué)以致用，用上側(cè)面描寫補(bǔ)寫花園里的景色，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用側(cè)面描寫。

（四）基于時(shí)代需要，關(guān)注新型閱讀材料

時(shí)代在發(fā)展，閱讀材料也隨之發(fā)展。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。課標(biāo)的要求提醒我們要關(guān)注新型的閱讀材料來適應(yīng)時(shí)代需要。在詩歌教學(xué)研究中我們關(guān)注到了圖像派詩歌，通常稱圖像詩歌，是指利用詞語、詩行的排列來創(chuàng)造與內(nèi)容大致相當(dāng)?shù)哪撤N圖案或形狀的詩歌。課題組教師執(zhí)教的《看得見的詩》先從《山》《風(fēng)扇》中發(fā)現(xiàn)圖像詩的特點(diǎn)，再從《傘》《魚缸里的魚》掌握這類詩的閱讀方法，從《花》和《火車》進(jìn)行個(gè)性化朗讀，最后練習(xí)創(chuàng)編一首圖像詩。

二、實(shí)施策略：分層次落實(shí)讀寫目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，語言文字是極關(guān)鍵的載體。在多文本閱讀教學(xué)中，先從語言文字中獲得思想內(nèi)容，再揣摸表達(dá)方式，運(yùn)用這種表達(dá)方式進(jìn)行書面表達(dá)，這是學(xué)生語言文字實(shí)踐的過程，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的過程。

（一）以讀為本，提取關(guān)鍵信息

指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，首先要關(guān)注“讀”。面對(duì)三到五篇的一組選文，對(duì)學(xué)生而言，四十分鐘時(shí)間，字斟句酌是不現(xiàn)實(shí)的。因此，老師要善于取舍，提取關(guān)鍵信息。這里的“關(guān)鍵信息”一是指具體而強(qiáng)烈地體現(xiàn)本篇文章表達(dá)特點(diǎn)或表達(dá)方式的信息，二是指對(duì)整組文本的議題構(gòu)建有顯著的支撐作用的信息。關(guān)鍵信息的提取，教師需要有明確的預(yù)設(shè)，在實(shí)施過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)。課題組教師在執(zhí)教《一對(duì)事物一首詩》，設(shè)計(jì)了“這幾首詩有什么共同的特點(diǎn)”這一問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)選文的特點(diǎn)。由于選文的同一性，學(xué)生對(duì)選文進(jìn)行求同比異，能發(fā)掘出并提取到關(guān)鍵信息，這是實(shí)施群文讀寫的重要前提。

（二）學(xué)習(xí)表達(dá)，梳理關(guān)鍵信息

多文本閱讀中學(xué)生的思維活動(dòng)都是以具體的語言為憑借的。學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，影響著他對(duì)表達(dá)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深度。要從多篇文本中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，則要讓學(xué)生懂得每一篇文章所表達(dá)的目的。課題組教師在執(zhí)教《你會(huì)觀察嗎》時(shí)，選取《貓》《伽利略和吊燈》《汽車和冰淇淋》《畫馬》這四篇 文章，針對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)段的習(xí)作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者觀察、思考的過程，梳理關(guān)鍵信息，了解作者所發(fā)現(xiàn)的神奇秘密，學(xué)習(xí)正確的觀察方法，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。在課堂中品味語言，收獲思想，從而從“意”“言”兩方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）求同比異，統(tǒng)整關(guān)鍵信息

多文本閱讀教學(xué)需要統(tǒng)整，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。學(xué)習(xí)多篇文本，通過閱讀理解，揣摸表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式的相同處，即“求同”。如《一對(duì)事物一首詩》中，多篇文本都具有“比喻”“擬人”的修辭手法來實(shí)現(xiàn)聯(lián)想與想象?！镀匪蛣e詩詞? ?感離別情懷》則是渲染“送”的情景，最后 抒發(fā)情感。隨著呈現(xiàn)的疊加，學(xué)生的意識(shí)漸漸變得深厚。統(tǒng)整時(shí)，光有“求同”并不夠，還要追問表達(dá)方式的“不同”，即“求異”。因?yàn)椤爱悺?，所以故事才精彩、豐富，才具獨(dú)特的個(gè)性與審美上的不同特質(zhì)?！斗磸?fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》教學(xué)中，具有“并列式”與“遞進(jìn)式”反復(fù);《動(dòng)物外形描寫一組》中，聚焦“動(dòng)物外形寫法”的過程時(shí)，則有先總后分、按照順序、抓住特點(diǎn)等幾種方法……通過對(duì)語言特點(diǎn)縱向與橫向的比較，教師有意識(shí)的引領(lǐng)，學(xué)生自己撥云見日的發(fā)現(xiàn)，以及小組與全班的討論交流，學(xué)生對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)的把握會(huì)逐漸深入。

（四）實(shí)現(xiàn)表達(dá)，運(yùn)用語言習(xí)得

指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，其落腳點(diǎn)是“寫”。這里的“寫”，是建立在閱讀基礎(chǔ)上、以針對(duì)一定表達(dá)方式的實(shí)踐性寫作，具有較強(qiáng)的針對(duì)性?！兑粚?duì)事物一首詩》：“運(yùn)用這一組兒童詩的寫法，把你發(fā)現(xiàn)的相似的事物寫成一首有趣的兒童詩吧?！薄秳?dòng)物描寫一組》：“請(qǐng)你們認(rèn)真觀察小白兔，用上今天學(xué)的寫作方法把小白兔生動(dòng)形象地寫出來?！薄镀匪蛣e詩詞? 感離別情懷》：“寫一段話，用上我們今天學(xué)的送別詩中的詩句給老師、同學(xué)送別吧！”可見，運(yùn)用書面語言來表達(dá)，其根本目的不是為了完成一篇習(xí)作，而是在具體情境中能熟練運(yùn)用適合的表達(dá)方式來交流，實(shí)現(xiàn)技能的遷移和情感體驗(yàn)。當(dāng)然，指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x的課堂，40分鐘的教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，可以進(jìn)行片段訓(xùn)練，只要能體現(xiàn)本組群文旨在訓(xùn)練的表達(dá)方法即可。表達(dá)方法只有多運(yùn)用，才能逐漸內(nèi)化，達(dá)到得心應(yīng)手的境界。

三、反思問題：重過程提高教學(xué)效率

毋庸諱言，多文本閱讀教學(xué)給予我們一個(gè)嶄新的語文教學(xué)舞臺(tái)，但是我們也發(fā)現(xiàn)，多文本閱讀因多篇文本匯集，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，造成傳統(tǒng)教學(xué)與多文本閱讀教學(xué)的理念沖突，更需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，提高課堂教學(xué)效率。在指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學(xué)實(shí)踐中，有兩個(gè)問題亟待解決：

（一）努力提升能力，勝任多重角色

在多文本閱讀教學(xué)中，教師要自選教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為學(xué)生提供一次從粗糙到細(xì)膩的探索旅程。教師承擔(dān)著編者、教師多角色的工作，需要教師提高研讀文本、比較閱讀、分析鑒賞等能力，這一點(diǎn)是多文本閱讀教學(xué)能否成功的基點(diǎn)。在指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學(xué)中，選取怎樣的文章更能突出議題呢？名家名篇是首選，同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作也是接地氣的，能不能選用、如何選文是我們值得思考的問題，多文本的組合更需要教師具有獨(dú)特的智慧和深厚的教學(xué)功底。

（二）合理分配時(shí)間，把握讀寫比重

在多文本閱讀教學(xué)中，讀與寫的比重如何設(shè)定？平時(shí)的習(xí)作教學(xué)課時(shí)是兩節(jié)，一節(jié)講授練筆，一節(jié)講評(píng)。如果我們?cè)诙辔谋鹃喿x教學(xué)中將讀與寫的比重對(duì)半，就淡化了多文本閱讀的特點(diǎn)。如果寫的時(shí)間留的短一些，學(xué)生只能寫完卻無暇交流，讓學(xué)生在交流中互動(dòng)起來就成為教學(xué)的空白點(diǎn)。我們嘗試了讀30分鐘、寫10分鐘，將寫作任務(wù)聚焦到“表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)”上，比如補(bǔ)寫側(cè)面描寫，最后選擇一兩篇有代表性的習(xí)作集中交流。

在指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學(xué)中，我們有收獲，也有思考，可謂是：阡陌花開，迷霧散盡，驀然回首，我們已在路上……這一路我們切實(shí)感受到多文本閱讀能提高學(xué)生的閱讀效率，能衍生出學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入思考，能有效地操練學(xué)生的讀寫實(shí)踐能力，成為讀寫實(shí)踐的有效載體。

（編輯：張曉婧）