整合式設計思維課程開發(fā)研究

劉春花 范勁松 馮圣嫫

摘要：為應對工業(yè)4.0帶來的產(chǎn)業(yè)變革，立足地域優(yōu)勢，實行新興產(chǎn)業(yè)學院模式，對設計思維課程進行有機整合和創(chuàng)新開發(fā)。以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班為研究對象，運用行動研究和個案研究，形成了“高校+政府+行業(yè)協(xié)會+企業(yè)”的整合式課程開發(fā)模式。該模式為探索并構建面向地方發(fā)展的設計教育產(chǎn)學研新模式和新工科創(chuàng)新教育可提供研究參考。

關鍵詞：設計思維;跨學科;課程開發(fā);創(chuàng)新

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0044-02

隨著信息網(wǎng)絡技術的飛速進步和工業(yè)4.O的到來，設計的定義和邊界在不斷發(fā)展變化，現(xiàn)代工業(yè)設計已經(jīng)從單純外觀和結構設計擴展到更深層次的整合性集成式的創(chuàng)新服務，設計教育的內(nèi)涵、對象及方法論也隨著改變[1]，對設計師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此設計教育的模式和設計課程的開發(fā)亟待創(chuàng)新?！爱a(chǎn)業(yè)學院”是最近幾年興起的一種全新產(chǎn)學研模式，主要是通過院校、企業(yè)、政府之間的資源共享來實現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型和再升級[2]。對于以應用為主的工業(yè)設計專業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)的介入更是不可或缺。因此，本課題基于新興產(chǎn)業(yè)學院模式，立足廣東工業(yè)設計城的地域優(yōu)勢，對設計思維課程進行有機整合和創(chuàng)新開發(fā)的探索。

1 課題背景

佛山工業(yè)設計經(jīng)過近三十年的發(fā)展，已成為中國最為集中和優(yōu)質(zhì)發(fā)展工業(yè)設計的地區(qū)之一，尤其是順德北滘的廣東工業(yè)設計城，聚集了一大批工業(yè)設計公司。201 2年習近平總書記親臨廣東工業(yè)設計城視察時提出“希望我下次再來的時候，能看到8000名設計師”。2017年佛山市政府工作報告也明確指出，發(fā)揮廣東工業(yè)設計城等平臺作用，加快工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展，打造“工業(yè)設計之都”。佛山市工業(yè)設計學會也正整合粵港澳大灣區(qū)各地優(yōu)勢設計創(chuàng)新資源，牽頭成立粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新生態(tài)鏈聯(lián)盟。盡管佛山地區(qū)工業(yè)設計發(fā)展十分迅猛，政策機會較好，總體工業(yè)設計生存環(huán)境在逐年改善，但在高層次的設計業(yè)務的開展以及世界級影響力的設計創(chuàng)新成果的表現(xiàn)上，佛山的表現(xiàn)乏善可陳，尤其是設計教育的研究明顯滯后。

鑒于此，佛科院工業(yè)設計與陶瓷藝術學院從201 6年開始陸續(xù)建立產(chǎn)業(yè)學院。2016年10月，獅山鎮(zhèn)政府和高新區(qū)經(jīng)促局與工業(yè)設計與陶瓷藝術學院在南海區(qū)“醒獅杯”工業(yè)設計大賽的頒獎典禮上，舉行了隆重的“創(chuàng)新設計學院”揭牌儀式。2017年10月與廣東順德創(chuàng)新設計研究院、廣東順德和壹設計咨詢有限公司簽訂協(xié)議書;正式在廣東工業(yè)設計城成立創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院，同時還聯(lián)系了周邊的6家設計公司為學生提供了良好的實習環(huán)境。學院在佛山高新區(qū)新光源產(chǎn)業(yè)基地內(nèi)建設了“設計創(chuàng)客空間”，把學院的專業(yè)設計活動搬到了產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)項目負責人前來和工業(yè)設計師生交流，實現(xiàn)了設計創(chuàng)新理念和產(chǎn)業(yè)新品開發(fā)的有機結合。

2 基于“高校+政府+行業(yè)協(xié)會+企業(yè)”的整合式設計思維課程開發(fā)

所謂“整合式設計思維課程”，實質(zhì)上是在新的形勢下，面對設計方法的大融合、設計學科的大綜合、設計作業(yè)模式的大協(xié)作、以及對設計師社會責任的大思考的大環(huán)境，在原來設計思維課程的基礎上，結合信息網(wǎng)絡技術背景，基于高等院校、設計機構、研發(fā)機構、材料創(chuàng)新機構的新型產(chǎn)學研協(xié)作模式和設計教學模式。

工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新學院在實踐中形成了“高校+政府+行業(yè)協(xié)會+企業(yè)”的共建模式。這是一種把科學研究，人才培養(yǎng)與服務地方結合起來的人才培養(yǎng)模式，但這種模式如何在實踐教學中卓有成效，是亟待研究的現(xiàn)實問題。鑒于此，本項目以工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班為研究樣本，致力于面向產(chǎn)業(yè)學院的設計思維課程開發(fā)模式的改革研究，開展兩輪“計劃——實施——評價——反思”的行動研究，從而構建起科學、合理、行之有效地高校與產(chǎn)業(yè)學院融合的整合式設計思維課程開發(fā)模型與實施模式。

2.1 整合式設計思維課程目標和課程設計

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班首先面對的四個問題是：（1）產(chǎn)業(yè)學院模式下，高校如何針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的升級需求和新形勢下工業(yè)設計人才培養(yǎng)的需要，整合企業(yè)、行業(yè)、政府等資源進行課程開發(fā)，促進產(chǎn)業(yè)學院的有效教學？（2）如何借助校企合作更好地共建和共享設計資源？（3）基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程目標如何把控，有效地課程實施方式和途徑是什么？（4）如何結合大數(shù)據(jù)分析和信息技術，對基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程效果進行評估和反思以及針對需求進行優(yōu)化調(diào)整？

針對上述問題，通過考察國內(nèi)外新形勢下設計思維與產(chǎn)業(yè)教育融合的課程的研究成果及實踐形態(tài)[3]，從課程理論基礎、課程系統(tǒng)和課程管理以及課程開發(fā)路徑四個維度揭示大數(shù)據(jù)背景下基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程的內(nèi)涵與本質(zhì);形成基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程開發(fā)與實施的理論體系，確立以下課程開發(fā)目標與實施模式。

1）樹立整合式設計思維課程理念。針對新形勢和信息網(wǎng)絡技術背景，立足高等教育領域，對傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計思維課程的內(nèi)容和形式進行改革，以特色項目和特色研究主題為紐帶，對課程進行整合，如把市場調(diào)查、用戶體驗研究基礎課程與家電專題課程進行整合;把人機工學、材料與工藝基礎課程與家具設計專題進行整合等。

2）改革課程開發(fā)模式。打破單一的由教師主導的課程開發(fā)模式，立足高校，聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等資源，基于大數(shù)據(jù)分析，構建網(wǎng)絡化環(huán)境下設計思維課程開發(fā)新模式。這一理論體系包括兩個維度，一是課程開發(fā)理論，包括：課程開發(fā)理念、目標理論、資源與內(nèi)容理論、組織理論、開發(fā)條件理論等;二是課程實施理論，包括：教與學的方法理論、課程實施策略理論、課程實施環(huán)境理論、課程實施評價理論等[4]。

3）創(chuàng)新課程實施模式和評估手段。運用網(wǎng)絡化行動研究和大數(shù)據(jù)分析等方法對設計思維課程進行整合式創(chuàng)新性開發(fā)研究和效果評估，構建面向產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程開發(fā)與實施的理論與實踐體系。

總而言之，基于產(chǎn)業(yè)學院的課程開發(fā)借助企業(yè)、行業(yè)及政府的資源，可以實現(xiàn)三個整合：（1）課程內(nèi)容的整合;（2）課程資源的整合;（3）課程實踐平臺的整合。

2.2 課程實施與行動研究

運用行動研究和個案研究法，選取16級、17級工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班作為研究樣本，從微觀上掌握課程的開發(fā)實施和反饋情況，構建科學合理行之有效地整合式設計思維課程開發(fā)模型與實施路徑，整個過程分以下三個階段進行。

第一階段，現(xiàn)狀調(diào)研和文獻綜述。收集和整理基于產(chǎn)業(yè)學院的設計思維課程開發(fā)文獻，考察中外設計思維教育實踐[5]，將相關文獻和資料進行邏輯分析，為整合式設計思維課程開發(fā)與實施的理論研究奠定基礎。對工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新學院的教學情況進行跟蹤調(diào)查，通過問卷、用戶訪談和浸入式觀察等，全面了解工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新學院課程開發(fā)和實施情況，為開展整合式設計思維課程的開發(fā)與實施的理論體系構建提供材料。

第二階段，實地考察與發(fā)展路徑描述。選取廣東工業(yè)設計城的產(chǎn)學研合作項目作為宏觀層面研究對象，進行政策文本、數(shù)據(jù)挖掘與實地考察分析;選取多名不同類型的設計學生為微觀層面研究對象，開展教學的實地考察與個人訪談分析，描述兩個層面發(fā)展路徑的基本模型。對工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新學院的教學情況進行跟蹤調(diào)查，通過問卷、用戶訪談和浸入式觀察等，全面了解工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新學院課程開發(fā)和實施情況，為開展整合式設計思維課程的開發(fā)與實施的理論體系構建提供材料。

第三階段，數(shù)據(jù)分析與課程建構。根據(jù)上述分析結果，建構大數(shù)據(jù)背景下基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程，并展開網(wǎng)絡化行動研究。

第四階段，課程評估與路徑調(diào)整。通過調(diào)查問卷、課堂觀察以及學生訪談對課程進行評估與反思，進而調(diào)整開發(fā)路徑的方案。

2.3 行動研究效果

基于廣東工業(yè)設計城的地域優(yōu)勢，本研究在行動研究過程中逐漸構建起一個基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程開發(fā)模式。從學生層面來說，通過內(nèi)容整合，學生整體思維意識和學科交叉意識有以一定增強，實際設計能力也得到較大的提高，對基礎科目的學習更加用心;從學院層面來說，產(chǎn)業(yè)學院模式為院校提供了更多的資源和課題，提供了學院更大的實習空間和交流平臺;從企業(yè)面來說，學生新鮮力量的融入，給企業(yè)輸入了更多的靈感與活力。依托院校，企業(yè)把設計研究課題委托給院校，可以彌補企業(yè)的短板。不過，在行動研究中，還存在不少問題。首先最主要的問題是企業(yè)項目的開發(fā)節(jié)奏與學校教學日歷的節(jié)奏的協(xié)調(diào)問題，如企業(yè)有比較好的項目在進行，但學生又沒有合適的時間跟進。其次是設計產(chǎn)品的知識產(chǎn)權保護問題，在合作時，如何放手讓學生能接觸比較實際的真題項目同時又保護好公司的產(chǎn)權，這是產(chǎn)業(yè)學院要認真思考的一個問題。再次是教師和企業(yè)要保持經(jīng)常性溝通和具有長遠視野的研究。產(chǎn)業(yè)學院基于產(chǎn)業(yè)，但不局限產(chǎn)業(yè)。作為院校，要高瞻遠矚，一方面借助企業(yè)行業(yè)的平臺，另一方面又不能一味依賴這個平臺，要把培養(yǎng)學生的視野和能力放在首位。

3 結論

本文是針對佛山工業(yè)設計的發(fā)展現(xiàn)狀，立足廣東工業(yè)設計城，聯(lián)合高等院校和研究院，對大數(shù)據(jù)背景下基于產(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程的開發(fā)模式的一個探索?；诋a(chǎn)業(yè)學院的整合式設計思維課程開發(fā)模式的探索，不僅能促進工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)學院的有效教學，更能促進新形勢下佛山工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設計教育的整合式發(fā)展。該研究成果將為設計教育研究開辟新的視界，為探索并構建面向當?shù)匕l(fā)展的設計教育產(chǎn)學研新模式和新工科創(chuàng)新教育提供研究參考，為新世紀高階設計人才的培養(yǎng)提供理論基礎和實踐案例。

參考文獻

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