中國高等教育特色圖形圖像軟件課程教學方式改革研究

王瑩 張建

摘要：本文從一線教學的視角切入，通過對西北師范大學計算機圖形圖像軟件類課程的個案分析，針對現(xiàn)存弊端，結(jié)合當前如火如荼的在線教育市場發(fā)展現(xiàn)狀，提出“線上通識+線下專題輔導(dǎo)”的全新教學模式設(shè)計方案。并論證了其合理性與可行性，試圖推進在全國范圍內(nèi)，此類課程的教學改革進程。

關(guān)鍵詞：教學模式;課程設(shè)置;線上通識;線下專題輔導(dǎo)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中國此類課程教學的歷史與現(xiàn)狀

中國高校相關(guān)專業(yè)在20世紀90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時，開始引入高校課堂教學。從前期的計算機圖形圖像相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學，到時代發(fā)展計算機技術(shù)進步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學領(lǐng)域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A(chǔ)知識與技能的教學。

計算機圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應(yīng)用型，與中級、高級職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識線索，同時與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學，以講解基礎(chǔ)知識和上機演示實例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學生理解知識的實踐環(huán)節(jié)。上機操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據(jù)的。

課程的名稱設(shè)置和教學內(nèi)容大致分為兩種情況：

一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學中，要依據(jù)專業(yè)重點，系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學，屬于此類情況。

另一種是以《計算機輔助設(shè)計基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點是：考慮到計算機軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時代發(fā)展，做個性化地調(diào)整。缺點是：考核標準不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學內(nèi)容與評分標準，在評分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標準依據(jù)。清華大學美術(shù)學院、北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。

計算機圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎(chǔ)知識和上機實例的兩條線索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。

如果大學軟件類課程是按照單個軟件的學習，來設(shè)置的教學計劃。那么，大學課堂的教學安排的周期，是不可能時時追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學習時間內(nèi)，應(yīng)用類軟件是不可能被學習完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應(yīng)接不暇。另外，解決實際的設(shè)計應(yīng)用問題，往往需要同時在多個軟件之間，運用各個軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應(yīng)用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個，缺乏綜合運用的能力，在解決現(xiàn)實問題時，也可能四處碰壁。

2 個案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

與全國許多高等院校此類課程的課堂教學模式相同，以西北師范大學為例，課堂教學模式是：以教師講解基礎(chǔ)知識、上機演示實例和輔導(dǎo)學生上機練習。以學生完成所要求的效果圖例，作為學生理解知識的實踐環(huán)節(jié)及上機操作考評依據(jù)。這種教師課堂機房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學生當堂或課后舉一反三鞏固練習的模式。

在實際教學中的突出弊端是：學生因在學習過程中，對知識的吸收速度及認知程度不同，學習效果參差不齊。這種情況雖然是各個學科課程教學中的普遍狀況，但是在計算機軟件實際操作的教學中，如果學生在前一階段的知識點未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學進度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學內(nèi)容，又是大部分同學在入校前從未接觸過的零基礎(chǔ)新知識，學生個人的實際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學會因無法向后推進，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學進度，在專業(yè)小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學的進度。那么，班級中多數(shù)同學，在課堂中反而是“吃不飽”的情況?！俺圆伙枴迸c“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學效果相對低下。以本人十年一線教學中的經(jīng)驗為例，我經(jīng)常會在備課時，一個知識點的不同方面各準備上1-2個例子，可實際上課中，我只講到了知識點三個方向的兩個方面，每個方面還只講了一個例子，這樣另一個方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學大綱要求的知識點要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學方法了。

與其他學科課程的教學模式一樣，在計算機圖形圖像軟件類課程教學中，有一些基礎(chǔ)知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分，根據(jù)學生的吸收程度，進行教學內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡化重復(fù)性的勞動內(nèi)容，會極大地節(jié)約教學課時量，以將有限的課時，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。

3 此類課程教學模式改革的具體策略

1）依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。

學生可根據(jù)自身的學習效果和應(yīng)用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進度被動退后的實際問題。如：《三維計算機輔助設(shè)計l》、《三維計算機輔助設(shè)計Ⅱ》、《三維計算機輔助設(shè)計Ⅲ》……。

歐美院校普遍采用學分制體系，將課程分為基礎(chǔ)、中級、高級等階段，如果基礎(chǔ)階段的課程沒有修完，是無法選修中級階段的課程的，以此類推。我們雖然是學年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級建模、中級建模、高級建模、材質(zhì)、燈光、攝影機、渲染、動畫等八個學習階段。非設(shè)計專業(yè)的同學可以依據(jù)興趣選修前兩個階段的課程;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的同學只需學習前七個階段，就可以完成專業(yè)學習要求;而三維動畫的同學，要學滿八個階段的內(nèi)容。

2）以實際應(yīng)用設(shè)置輔助性專題課程，解決學院派教學中偏重“概念化設(shè)計”，較少觸及“現(xiàn)實實用化設(shè)計”的弊端，為學生就業(yè)增加提前演練的機會。

學院派的設(shè)計經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學院的教學硬件條件有限，導(dǎo)致產(chǎn)學研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學院沒有加工精確材料的大型機械，學生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學生沒有資金，將自己的設(shè)計圖紙，送件到專業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學生會選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實際設(shè)計中的材料，很難進入課堂。

3）積極利用計算機圖像圖像專業(yè)軟件豐富的社會團體及網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源，由相對“甄別型”、“對抗”式的“重復(fù)勞動”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會化軟件教學的優(yōu)勢，并積極學習與吸收營養(yǎng)。

除高等院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)計算機圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時代等設(shè)計公司，均開設(shè)盈利性質(zhì)的軟件類相關(guān)課程培訓(xùn)。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學習體驗。網(wǎng)絡(luò)上充斥著五花八門的軟件類教學講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時隨處可供播放和下載。

一些高校教師，怕學生受質(zhì)量低下視頻的誤導(dǎo)，不能靜下心來，認真摸透基礎(chǔ)知識。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學生，不看網(wǎng)絡(luò)視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取?！坝⑿鄄粏柍鎏帯?，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢，針對“所學知識的用武之地”有分辨地學習“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業(yè)的眼光，審視著這些非專業(yè)的教學視頻，花費些時間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學生，以作為自身的“教學補充”。

4）針對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學生實際工作的模式。

提高學生課堂的主動參與性，鼓勵并引導(dǎo)學生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實驗中去。給學生提供全盤思考和嘗試錯誤方案的機會，杜絕一味的課堂知識“灌輸”。高校的課程設(shè)置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學目的是：學生能夠利用逐步積累的知識和增長的技能，綜合應(yīng)用，完成目標項目，呈現(xiàn)全面的表達。

以西北師范大學美術(shù)學院為例，雖然課程設(shè)置全面，且課時量較大。教師的教學內(nèi)容，也還是隨著時代的變化、圖形圖像軟件科學的發(fā)展、學生的具體情況，及時地進行各種形式的教學調(diào)整。教師教學很認真和辛苦;可許多學生反饋的信息，依舊覺得所學知識較為零散，具體應(yīng)用的時候想不起來，該用哪些知識點，去處理哪些具體問題。綜合學生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統(tǒng)地理清所學知識，難以做到“活學活用”。解決這種問題的辦法是，倡導(dǎo)勞動實踐中出真知。需要在課堂中，增加學生的實練機會，引導(dǎo)他們運用所學，解決具體的實際問題。

同時依據(jù)學科特點和培養(yǎng)目標，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門知識與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計算機軟件只是一個工具，為最終解決實際問題，要靈活運用工具。教會學生綜合應(yīng)用軟件的方法。在專業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標是：藝術(shù)相關(guān)工作的從業(yè)人員。并不是計算機軟件專業(yè)知識的講授教師，沒必要要求學生，每一個軟件知識點都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時間閾值內(nèi)的實踐所需技能即可。更為重要的是教會其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學生實際解決問題所需要的知識和技能的同時，不可忽視并要積極培育學生的自學、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會，海量的知識和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

5）線上解決基礎(chǔ)知識的講解部分+線下實驗課程進行具體的上機輔導(dǎo)。

學習爾雅課程、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)課程等慕課的教學形式，將計算機圖形圖像課程的基礎(chǔ)教學講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺系統(tǒng)，供學生在階段時間內(nèi)，自己靈活開展視頻學習。學生可以依據(jù)自身的理解程度，個性化地安排自己的學習進度。通過反復(fù)多次地點擊視頻，達到反復(fù)聆聽直至完全弄懂、掌握的學習目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復(fù)性勞動工作量。使得教師有更多的時間在“線下”的“面對面”課堂教學中，輔導(dǎo)線上解決不了、個性化的具體問題。

這種方法的另一項優(yōu)勢是：學生對于“線上視頻”的自行學習，是在“面對面”線下輔導(dǎo)之前進行的，是一種變相的強制“自學”。如果學生在“線上”時偷懶，那么參加“線下”課程時，將無法提出問題，參與課堂討論。

同時，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類的網(wǎng)絡(luò)資源，增多教師之間的教學觀摩互長的機會，更方便相關(guān)的教學研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

①在教學平臺中，將計算機圖形圖像課程的“通識線上視頻+線下課堂專題輔導(dǎo)”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓(xùn)網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源，提升已有資源的被利用率。

②減去相關(guān)課程的理論教學課時，增加實驗課時，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導(dǎo)專題競賽的模式。

③以激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決實際問題為此類實驗課堂的主體，引導(dǎo)學生目標明確地，帶著實際問題，進行操作實驗。將學生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學的中心。

④建立此類課程的理論視頻教學庫，減少教師的重復(fù)勞動，增加資源的被利用率，有效整合。

6）課堂的具體設(shè)置：以問題設(shè)置為線索引導(dǎo)，突出學生在課堂中的中心位置，給予學生更多的課堂話語權(quán)。引導(dǎo)、激發(fā)學生自主探究的學習意識，讓學生參與部分教學組織與管理、學習成果集中討論與評定。

①教師在針對學生情況的教學設(shè)計具體課程規(guī)劃中，在原有教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，由淺入深地設(shè)計若干課程階段性任務(wù)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導(dǎo)，將繁雜的課程知識點，巧妙地融入學生完成任務(wù)、解決問題的必經(jīng)步驟中，引導(dǎo)學生選擇多樣的、有效地途徑，運用已有舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新技能，并迅速用以解決所面臨的實際問題。這樣由教師預(yù)先設(shè)計好的、循序漸進的、間接式教學方案，以滿足學生的好奇心和成就感。

②用設(shè)計師完成室內(nèi)設(shè)計項目的方式，給學生創(chuàng)造概念項目的完成氛圍。讓全班同學通過自由組合搭配，劃分3-4名同學為一個競項組，全班劃分為若干個競項組，統(tǒng)一競爭一個模擬項目。教師在提出相應(yīng)競標要求后，讓各組組員之間自行分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進度。教師在其間觀察、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)各組之間的競爭關(guān)系，增強各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學生創(chuàng)意思維的頭腦風暴。

③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務(wù)的方式方法、所用知識，講解本組的競標優(yōu)勢。再進行同學集體評論和教師點評的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補短、全方位地增進技藝。教師將集體競標結(jié)果公布后再進行總結(jié)，特別強調(diào)優(yōu)弱點的分析與改進的建議。

④競標得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進行全班集體頭腦風暴的討論，以此方案為基礎(chǔ)，全班同學再次整合隊伍，特別強調(diào)明確個人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細化地完成最終方案。

⑤教師深入細致地總結(jié)每位學生的工作成果和課程階段性的知識點，掌控課程進度。依據(jù)學生的掌握情況，設(shè)置下一階段性課程任務(wù)。

4“線上+線下”教學模式改革的意義

此類課程教學方式改革設(shè)計，打破了我國近二十年固定的計算機圖形圖像軟件“基礎(chǔ)知識講解+例子”的課堂雙線索教學模式，為實現(xiàn)“美育普及+專業(yè)化”的雙向目標，首次提出“線上+線下”模式。它適應(yīng)了信息化背景的教學發(fā)展趨勢和中國特色社會主義發(fā)展的新需求。引導(dǎo)學生的學習思維，變被動為主動，增強學生知識的融匯與應(yīng)用，解決實際問題。調(diào)動學生課堂學習競爭的積極性、主動性，自學能力、項目管理能力、口頭和圖形思維表達能力、人員調(diào)配和組織能力等。合理調(diào)整并提高了此類課程的課堂教學效率、提升教學效果及學生滿意度，協(xié)調(diào)教學與科研之間的平衡，從而促進就業(yè)和招生工作的順利開展。

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