教師拿什么“吸引”學(xué)生

摘 要：教師在課堂中拿什么吸引學(xué)生呢？我想應(yīng)該是形成自己個(gè)性化的課堂。用自己獨(dú)有的人格魅力、幽默風(fēng)趣的語言、淵博的知識…..影響學(xué)生、感染學(xué)生。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，誠然一千個(gè)教師自然會有一千種不同的“個(gè)性課堂”。當(dāng)然，“嫁接”別人的教學(xué)特色供自己所用，是完全可以的，但一定要保留自己的東西，不可全盤照搬，只有這樣，你就是你——就是你個(gè)性課堂。

關(guān)鍵詞：語言個(gè)性—“粘”住學(xué)生；“知識個(gè)性”—牽住學(xué)生；素養(yǎng)個(gè)性—勾住學(xué)生

但凡公開課，教師為了表演的“精彩”，形成師生互動(dòng)的“熱烈課堂”，課前都要準(zhǔn)備各種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的道具——激勵(lì)的語言（你真棒、你真聰明---）——物質(zhì)刺激（小紅花、小紅旗、一支鉛筆---）——不切實(shí)際的承諾（只要表現(xiàn)好帶你們……）。似乎不維如此，不是公開課。似乎不維如此，不能體現(xiàn)教師水平。

多年來，各種公開課已經(jīng)在人們的心目中形成了一個(gè)思維定勢，那就是一堂優(yōu)質(zhì)的公開課必須是“完美的”。為了這個(gè)“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”，為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演，為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)琢”的形式，為了這個(gè)“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版…..這樣的公開課的卻很“完美”，但也很虛假。這一方面有違教師職業(yè)道德，另一方面等于是公開地給學(xué)生進(jìn)行作假示范。學(xué)生只能在教師事先設(shè)計(jì)好的定式框架內(nèi)，在教師所謂“精彩”的表演中，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生不能也沒有機(jī)會提出自己的問題，更談不上自主發(fā)展了。

教師對名家的迷信，對教材地迷信，對程式化教學(xué)模式的迷信，是造成這種“完美效應(yīng)”的重要原因。

教師在課堂中拿什么吸引學(xué)生呢？我想應(yīng)該是形成自己個(gè)性化的課堂。用自己獨(dú)有的人格魅力、幽默風(fēng)趣的語言、淵博的知識….影響學(xué)生、感染學(xué)生。一個(gè)人成長的環(huán)境不同，知識涉獵的寬廣，生活閱歷的深淺，不斷汲取新知識的多少……在教學(xué)中都會影響自己的教學(xué)模式，形成自己“個(gè)性化”的教學(xué)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，誠然一千個(gè)教師自然會有一千種不同的“個(gè)性課堂”。當(dāng)然，“嫁接”別人的教學(xué)特色供自己所用，是完全可以的，但一定要保留自己的東西，不可全盤照搬，只有這樣，你就是你——就是你個(gè)性課堂。

一、語言個(gè)性——“粘”住學(xué)生

一個(gè)語言詼諧幽默、生動(dòng)活撥的教師一定是學(xué)生喜愛的教師。英國學(xué)者鮑門在《幽默教學(xué)—一門表演的藝術(shù)》一文中指出：理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來刺激學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)的更好。因此教師要培養(yǎng)這種在學(xué)生聽覺疲勞的情況下幽他一默的“個(gè)性教學(xué)”，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率，從而形成自己課堂效益的個(gè)性化。如一位教師在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)。師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？生：不緊張。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小?。ū娦Γ┻@一段對話，不可能是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”；（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對課文人物的認(rèn)識，這是“師之情”；（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。聽這老師的課你無法推測出他的下一步要做什么，而且經(jīng)常會出現(xiàn)誰也始料不及的設(shè)計(jì)或場面。也就是說，每次聽這位老師的課都會有新意，同一篇課文這位老師每一次講都會有不同的教法，從無固定的模式，似乎“無法無天”。篇篇不同，次次出新，語出難料，機(jī)智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是這個(gè)老師的教學(xué)充滿著誘人魅力的原因了。幽默并不是先天有之，只要我們善于觀察生活，比較規(guī)律，善于”嫁接”其它領(lǐng)域?qū)W科知識，幽默便會“幽默”于我們的教學(xué)。

二、“知識個(gè)性”——牽住學(xué)生

美國教育家哈.曼說：“那些不設(shè)法勾引起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”。教師對教材的熟知，對相關(guān)學(xué)科知識的“嫁接”，對人文地理的諳熟，在學(xué)生思路“斷電”的情況下予以點(diǎn)撥、暗示。往往能起到“柳暗花明”的啟迪作用。如二年級蘇教版下冊有許多這樣的題目：有40名學(xué)生海邊游玩，他們每人都想吃1盒冰淇淋，冰淇淋買4送1，只要買幾盒冰淇淋就夠了？解答為：40-40÷（4+1）。這樣的答案學(xué)生能理解嗎？對“買4送1”的理解是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。大部分學(xué)生也只能“湊”而得之。象這類應(yīng)用題學(xué)生一時(shí)無法解答，教師不妨就讓學(xué)生設(shè)想去買冰淇淋，例舉出一些簡單的情況：如5個(gè)人吃你會怎樣買？10個(gè)人吃又怎么買？……把“臺”先搭好，讓學(xué)生根據(jù)班級實(shí)際情況提出問題再同學(xué)解。雖然一些問題看起來比較幼稚，教師好象不能控制，但是真真切切使學(xué)生經(jīng)歷問題的產(chǎn)生和解決過程。

三、素養(yǎng)個(gè)性——勾住學(xué)生

每個(gè)人都有不同的性格，當(dāng)然就會有不同的“人格魅力”。有的人嚴(yán)謹(jǐn)，就會影響學(xué)生形成“一絲不茍”的學(xué)習(xí)、做人態(tài)度：有的人幽默，就會影響學(xué)生形成樂觀、積極向上、做人豁達(dá)的性格。老師永遠(yuǎn)是學(xué)生模仿的一面鏡子。有時(shí)你說話的方式方法，甚至舉手投足都會被學(xué)生模仿。因此教學(xué)中教師大可用你的特殊表現(xiàn)方式，吸引學(xué)生。一位教師在下午上公開課時(shí)，學(xué)生對教師配合不積極，有點(diǎn)思想開小差，精力不集中，這時(shí)教師沒有批評學(xué)生而是一手拿書，一手在空中作畫弧狀，突然停止說話2秒，這時(shí)學(xué)生似乎意識到什么，重新打起精神聽教師講課，待學(xué)生的思維集中時(shí)教師才接著講，這比教師停止講課大發(fā)雷霆后，被迫學(xué)生做好再講效果要好。有時(shí)教師的一個(gè)眼神，一個(gè)特別的動(dòng)作，突然提高說話音量……都會讓學(xué)生“拋錨”的思維重新歸位。

最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。這兩句話其實(shí)說的都是一個(gè)意思：身教勝過言傳。做教師不光是教給學(xué)生知識，更重要的是通過平常的教育教教活動(dòng)，教會學(xué)生怎樣做人，影響學(xué)生形成健康的人格，既是我們的素養(yǎng)，也是我們的義務(wù)！每一個(gè)教師的一言一行都是教育資源，都是課程！因?yàn)樽詈玫慕逃?，莫過于示范。做最能吸引學(xué)生的教師，莫過于感染。

這樣的公開課才是有亮點(diǎn)、務(wù)實(shí)的、可看的正真“優(yōu)秀公開課”。

作者簡介：

呂偉國，大專學(xué)歷，一級教師，從教27年，區(qū)級學(xué)科帶頭人。參與研究的兩項(xiàng)課題通過甘肅省教育科學(xué)研究所鑒定，多篇論文在《德育督導(dǎo)》、《科普通話》等省級刊物發(fā)表。