拿什么吸引你

王培穎

【摘要】教學是一門藝術，怎樣進行有效地課堂教學，語文老師要拿什么吸引學生，讓學生學得有效，已成為我們思索的永恒話題。而“活”堪稱語文課堂教學藝術追求的至上境界。

【關鍵詞】課堂；吸引；興趣；情趣；美趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0146-01

隨著高中新課程的全面鋪開，課堂教學的有效性再次成為了教育教學工作者關注和研究的熱點。教學是一門藝術，怎樣進行有效地課堂教學，語文老師要拿什么吸引學生，讓學生學得有效，已成為我們思索的永恒話題。而“活”堪稱語文課堂教學藝術追求的至上境界。誠如著名語文教育家、語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，要達到活的教學境界，教師應該是“作繭而不自縛”，把書教“活”是語文老師追求的至高境界。所以，我認為語文課堂老師要拿“活”活吸引學生。

葉瀾教授在《新基礎教育》中提出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿機智挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”和諧、民主、平等、活躍、自然的教學環(huán)境為“活”的課堂創(chuàng)造了發(fā)展的空間。那么如何到達這種至高境界呢？

一、興趣，語文教學的風景線

托爾斯泰說“成功的教學要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識的傳授，更是要藝術化些，把教學內容設計得讓學生樂于接受，想辦法把學生的熱情調動起來，以此保證學生學習的興趣和有效性。誠如著名語文教育家、語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活”。而如何把課堂教活，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文老師要學著把“意外”帶入課堂，讓學生每一堂課都有不同的驚喜，與期待。這樣，教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。

再者，語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。那么如何做到呢？一是充分把握學生的心理需求，喚起學生學好語文的原動力；二是真正尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的進取精神，讓學生在老師的引導下，馳騁于課堂這個“舞臺”上，積極主動而又生動活潑地施展自己的才能；三是根據學生實際，努力挖掘學生在某一方面的潛質，提高并創(chuàng)設條件發(fā)展他們的興趣愛好，讓他們有“用武之地”，真正體味到學有所得的快感；四是要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。這樣師生互動的課堂就成了一道美麗的風景線。

二、情趣，語文教學的生命

課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情?！眲③恼f：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！蔽覀冋Z文教師的施教對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的青年學子，他們的內心世界是一片洶涌的海洋，從來就沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄，所以課堂教學臻于活的境界，“感情豐富”是必不可少的。從某種角度講，語文課堂便是“情感場”，情像磁石吸針般地吸引學生“忘我的投入”，使其潛能能夠得到最大限度的發(fā)揮。事實上，語文教材大多情文并茂，如果教師情趣盎然，“未成曲調先有情”，加上學生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產生微妙的情感效應。只有教師把激情傳遞給他們，這樣才能更好地激發(fā)他們的學習興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。在教學內容上，首先要把握課文的情感基調。也正因為此，我個人這樣認為：要上好一堂課，把握作者文章中的情感、使它融進到自己的教學語言中傳遞給學生，并讓學生得到感悟，這才是關鍵。例如在教學《孔雀東南飛》時，我聲情并茂地背了一遍課文，這讓學生很震撼，接著讓學生演課本劇，通過角色對話中把握人物的形象，最后預設了劉蘭芝的結局：私奔？結婚？殉情？問題出后，學生討論特別熱烈，情緒高昂，在討論中把握了主題。

三、美趣，這是語文教學的升華

西方美學家羅丹說過：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！闭Z文課堂應是孕育美、生成美的地方，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力，是語文教學的一項重要目標。一堂成功的語文課，應如一首清新的詩，一曲優(yōu)美的樂章，給人以完美的藝術享受。教育美學認為，教師應該按照美的規(guī)律，依靠美的魅力去陶養(yǎng)、吸引乃至解放學生主體。就作家而言，有為國舉行驚天地、泣鬼神的“尸諫”的屈原，有不“摧眉折腰事權貴”的李白，有“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，有那菊花叢中醉臥的陶淵明，那空山新雨后靜立的王維，有“我以我血薦軒轅”的魯迅，有“寧可餓死，不領美國的救濟糧”的朱自清……無論是作家還是作品，其閃光點，足可陶情怡性，塑造學生健美的人生。就教師而言，必須深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美，召喚學生的審美心理結構達到完善。在課堂上，學生如坐春風，如沐春雨，一切都充滿美感，學生聽課能生成“會當凌絕頂，一覽眾山小”的神美愉悅。再一個方面，也是最重要的一個方面，教師要創(chuàng)造條件，把盡可能多的時間、空間留給學生，讓他們主動地感受教材美，自我開采美的礦藏，有如在深幽的境界呼吸醇醇清風，充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個性品質。總之，要讓學生在課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的才能，去發(fā)現美、追求美，塑造美的人生。

語文課堂是有生命的，它應該按照自己的規(guī)律去生根、發(fā)芽、開花、結果；語文課堂是鮮活的，有靈性的，要讓學生的情感閘門不斷開啟，讓學生的智慧火花不斷點燃。我們不僅要得其形，更要得其神。只有構建活的課堂，才能引領我們的學生愉悅地步入語文學習的精神殿堂，促進語文素養(yǎng)的全面提升。就讓我們拿“活”吸引我們的學生，永保語文課堂的魅力吧！

參考文獻：

[1]高修軍；警惕語文教學中的情感霸權[J].教學與管理，2011年23期