分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

岑瑩

【摘要】 初中英語教學(xué)是初中教學(xué)中的重要組成部分，對其教學(xué)方法進(jìn)行研究，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果具有十分重要的意義。本文指出了當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0005-02

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對初中英語的教學(xué)越來越重視，“尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中得到了推廣。分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高初中英語教學(xué)的效率，推動初中英語教學(xué)水平的提高，對幫助學(xué)生更好地掌握英語知識起到十分重要的作用?；诖?，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的實(shí)際狀況

目前，我國教育事業(yè)采用的教學(xué)方式大部分是填鴨式教學(xué)、一刀切的形式，從不注意初中生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，而不是依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來安排進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，這樣就嚴(yán)重影響到了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與進(jìn)步，不能更好促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1.基礎(chǔ)較好學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象

目前，我國教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一、枯燥，設(shè)置教學(xué)進(jìn)度大部分也是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)的，這樣就會導(dǎo)致英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師講授課堂內(nèi)容后仍然存在不滿足的感覺，即出現(xiàn)所謂的“吃不飽”現(xiàn)象。學(xué)生較好學(xué)生希望教師能夠多講授一些知識，擴(kuò)寬自己視野與知識面，使得自身能夠不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在實(shí)際情況下，教師為了照應(yīng)英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力教差的學(xué)生，必須將教學(xué)內(nèi)容縮少一些，適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣就會約束英語基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此，我們必須對教育事業(yè)進(jìn)行改革，改進(jìn)教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)較好學(xué)生的去求，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.基礎(chǔ)較差學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都比較單一、枯燥，使得教學(xué)質(zhì)量與效率都不到提高。教師授課內(nèi)容雖然只是大綱教材中所要求得知識點(diǎn)，不擴(kuò)展課外知識，但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師教學(xué)內(nèi)容還是比較多，學(xué)生仍然存在跟不上教師步伐問題，即形成了“吃不了”現(xiàn)象。這樣不僅僅嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，還會使得他們失去學(xué)習(xí)英語興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒，影響到他們心理健康狀況。因此，為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式成為了必然趨勢，其中分層教學(xué)方式就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)缺點(diǎn)，可以提高極差較差生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生對英語的興趣，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、分層教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)具有很豐富的相關(guān)理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，還可以促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生取得進(jìn)步，提高每個(gè)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好完成教學(xué)目標(biāo)。以下是分層教學(xué)相關(guān)理論。

1.多元智力理論

美國心理學(xué)家加德納最早提出多元智力理論，它與傳統(tǒng)智力理論相比，具有更加廣泛、完善的智力理論，并且在實(shí)際情況下都比較實(shí)用。多元智力理論就是指在實(shí)際生活中解決實(shí)際所面臨問題的能力，還可以解決有可能出現(xiàn)或者新穎的問題能力，同時(shí)提出對自己所屬文化有創(chuàng)造或服務(wù)價(jià)值能力。多元智力理論將人類智力分為九種，這九種智力存在明顯不同的個(gè)體差異，體現(xiàn)出每個(gè)個(gè)人之間存在明顯差異，這些差異是制約和影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素，多元智力理論就是分層教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)之一，不僅僅可以客觀認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異性，還可以引起教師重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生能夠因差異組織英語教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與特長，以便發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法中的一個(gè)理論基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮層分教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)出同學(xué)之間合作團(tuán)結(jié)的精神，在不同層次學(xué)生之間形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，使得大家在相互幫助環(huán)境下彼此支持，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)還可以營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識，提高自身能力，健康成長。分層教學(xué)實(shí)施與英語教學(xué)過程中，可以讓不同基礎(chǔ)、不同程度的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅可以讓優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生之間發(fā)揮著示范榜樣的作用，并且基礎(chǔ)較差學(xué)生可以對優(yōu)秀學(xué)生提出問題引發(fā)思考，進(jìn)而可以在此過程中提高自身能力，更好理解課本知識。同時(shí)這種教學(xué)方式還可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，有能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，讓大家在和諧環(huán)境下共同進(jìn)步，積極完成學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)。

3.成功教育理論

成功教育理論就是指幫助教師、引導(dǎo)教師努力解決英語教學(xué)中遇到的各種困難的重要分層教學(xué)重要理論基礎(chǔ)，它具有全面性、人格性、全員性、成功性等四大特點(diǎn)。成功教育理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈想要成功的欲望與潛力，基礎(chǔ)較差學(xué)生也不例外，基于這種基礎(chǔ)教師可以通過幫助學(xué)生實(shí)施激勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛力與動力，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。分層教學(xué)是實(shí)施成功教育理論的先決條件，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和因材施教原則，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，并對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，布置不同作業(yè)，不同評價(jià)體系，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自信心。培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣，從而形成良好習(xí)慣。

三、分層教學(xué)在英語教學(xué)過程中有效應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層

初中英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)也存在著一定差異，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將水平差不多的學(xué)生分為一組，比如教師可以將英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的可以分為甲組；將英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為乙組；將英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)的學(xué)生分為丙組。這樣分層教學(xué)不僅僅可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)英語的自信心，還可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師需要是個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所在層次，比如丙層次中有學(xué)生已經(jīng)達(dá)到乙層次標(biāo)準(zhǔn)，則可以將學(xué)生劃分為乙層次，按乙層此要求對他進(jìn)行教學(xué)。對于退步學(xué)生也要降低所處學(xué)習(xí)層次，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，完成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

2.依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教學(xué)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中也沒有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與方案，這樣就會導(dǎo)致教師對學(xué)生接受能力能難掌握，只能采取一種折中的方式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式（下轉(zhuǎn)40頁）

（上接5頁）雖然能夠滿足一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但是會對優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”反應(yīng)，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生產(chǎn)生“吃不了”反應(yīng)，進(jìn)而使得成績差異更大，基礎(chǔ)較差學(xué)生會越來越吃力，長期于此，他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)英語興趣以及動力，甚至?xí)a(chǎn)一種破罐子破摔、自暴自棄的心理。但是教師可以在英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際能力制定符合實(shí)際狀況的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對性的指導(dǎo)本班學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣不僅可以提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，增加學(xué)習(xí)英語動力，還可以提高基礎(chǔ)差學(xué)生的自信心。此外，基礎(chǔ)較好學(xué)生接受能力是比較強(qiáng)的，將新舊知識進(jìn)行融會貫通能力也是比較強(qiáng)，對于這類學(xué)生，教師可以適時(shí)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，拓寬學(xué)生課外知識，提高其競爭意識，不斷挑戰(zhàn)自我。反之，針對基礎(chǔ)較差學(xué)生，教師需要耐心指導(dǎo)，反復(fù)課本知識，以確保每個(gè)學(xué)生能夠真正理解知識。

3.依據(jù)實(shí)際狀況制定考核體系

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，那么教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的。教師在英語教學(xué)過程中需要制定清晰的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣與動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較深、學(xué)習(xí)速度也比較快，教師可以對于這類學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，制定一些競爭機(jī)制，使得不斷突破自己，進(jìn)一步提高自己，要求考試成績必須達(dá)到80分以上。對于成績較差學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，接受新知識能力也較差，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，減慢教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)重復(fù)所學(xué)知識，逐漸對其輸入英語基礎(chǔ)知識，在教學(xué)訓(xùn)練過程中以考察基礎(chǔ)詞匯、基本語法、重點(diǎn)句型為主，使其在解答時(shí)更加得心應(yīng)手，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提高其英語成績，同時(shí)可以要求基礎(chǔ)較差學(xué)生書面成績達(dá)到60分以上。此外針對中等學(xué)生，教師要求其書面成績達(dá)到70分以上。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法與“因材施教”的教學(xué)理念相似，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效地進(jìn)行教學(xué)，提高英語教學(xué)的效率。因此，初中英語教師要充分理解分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，科學(xué)地將學(xué)生分成水平相近的幾組，并制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而提高初中英語教學(xué)的效率及水平，促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

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