基于場域理論提升大學生體質(zhì)健康水平的策略研究

衡陽 由文華 郭海霞

摘? 要：文章探討大學生體質(zhì)健康水平的提升策略，為高校體育工作改革提供參考，采用文獻資料法、調(diào)查研究法，對目前高校提升大學生體質(zhì)健康水平實踐活動的現(xiàn)狀進行分析，并對布迪厄的場域理論進行研究，尋求借鑒的邏輯耦合。主要結(jié)論：借鑒布迪厄的場域理論，樹立提升實踐的多元理念，優(yōu)化實踐中的場域內(nèi)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)式的提升實踐系統(tǒng)，最終實現(xiàn)大學生體質(zhì)健康水平的提升目標。

關(guān)鍵詞：大學生? 體質(zhì)健康? 場域理論? 策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0208-04

Abstract： This paper discusses the improvement strategies of physical health of college students and provides reference for the reform of college sports work. The present situation of college students' physical fitness level is analyzed by means of literature analysis. Main conclusions： Bourdieu's field theory for reference， set up the? multivariate idea of ascension practice， optimize the structure of practice in the field in system， build the three-dimensional network of ascension practice system， eventually realize the goal of college students' physical health level of ascension.

Key Words： College students; Physical health; Field Theory; Strategy

2016年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)并實施《健康中國2030規(guī)劃綱要》，旨在落實黨的十八屆五中全會精神，推進健康中國建設(shè)，提高人民健康水平，這也是健康理念在頂層設(shè)計中的重要體現(xiàn)。大學生是國家未來發(fā)展與建設(shè)的生力軍，是國家參與國際競爭的重要人才資源，大學生的身心健康不僅是個體責任，也是關(guān)系國家民族素質(zhì)的大事。然而，近幾年來多項大數(shù)據(jù)顯示，大學生的體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)“斷崖式”下滑的趨勢。因此，如何提升大學生體質(zhì)健康水平成為國家、社會和高校普遍關(guān)注的重要課題。

1? 提升大學生體質(zhì)健康水平實踐活動的現(xiàn)狀

我國自新中國成立以來，黨和國家始終高度重視青年學生的體質(zhì)健康，從《勞衛(wèi)制》《國家體育鍛煉標準》到2004年高校實施《國家學生健康標準》測試再到2014年出臺《高等學校體育工作基本標準》和《國家學生體質(zhì)健康標準（2014修訂）》，高等教育在人才培養(yǎng)中逐步踐行“健康第一”的思想理念。這些政策進一步加強高校在大學生體質(zhì)健康管理中的責任，引起學生對健康的關(guān)注，并且對于提高大學生體質(zhì)健康管理的系統(tǒng)性和規(guī)范性有積極影響。但是，截至目前，仍然缺乏有效的策略來抑制大學生體質(zhì)健康水平下滑的趨勢。

1.1 提升實踐思維的單向性

中國傳統(tǒng)的官本位思想認為學而優(yōu)則仕，只有學習成績優(yōu)秀學有余力，才能有機會做其他事情?，F(xiàn)代教育又受到高考指揮棒的影響，學校普遍重視學生的文化課成績，體育教育始終處于邊緣地位。近幾年來，隨著人民生活水平的提高，青少年的體質(zhì)健康受到高度關(guān)注，一些發(fā)達地區(qū)逐步轉(zhuǎn)變教育理念，將體育考試加入中考或高考范圍，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了輕視體育的社會現(xiàn)狀。但是，對于大學生體質(zhì)健康水平的提升仍然存在認識誤區(qū)。

1.1.1 單向依賴的工作思路

中國近現(xiàn)代歷史的史實決定了中國人對“強國強種”的需求，同時也造成了學生體質(zhì)健康對學校的單向依賴。由此追根溯源，中國學校體育被當做強身健體的一種工具，而不是教育，更沒有作為促進人身心全面發(fā)展的一部分[1]。在這樣的單向思維中，學生參加體育鍛煉的場所只有學校，學生提升體質(zhì)健康水平也只能通過體育課程。因此，高校不得不出演大學生體質(zhì)健康水平提升的“獨角戲”。

此外，在高校的體育教學活動中，學校、教師仍然是主體，高校根據(jù)體育工作目標，主導學生開展提升體質(zhì)健康水平的實踐。學生始終被動接受，個體感受缺乏關(guān)注，個性化的愛好、興趣以及內(nèi)心需要沒有被充分重視。這種單向的工作思路嚴重阻礙了學生自主提升體質(zhì)健康水平的積極性，最終帶來消極影響。

1.1.2 單一的提升目標

傳統(tǒng)意義的提升實踐旨在通過實施體育教學和群體活動來增強學生體質(zhì)，因此，大學生體質(zhì)健康水平的提升成為提升實踐的唯一目標。提升目標的單向規(guī)定造成實踐內(nèi)容的單一，實踐措施的陳舊。無論是在體育教學中還是在學生的群體活動中，學生良好的體育素養(yǎng)和健康的生活方式的養(yǎng)成都沒有得到體現(xiàn)。特別是在信息時代飛速發(fā)展的今天，學生的體育創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維在提升目標中的缺位使得提升實踐難以與時俱進。

1.1.3 單向的工作體系

目前，提升大學生體質(zhì)健康水平的工作體系仍處于自上而下的單向流動。國家是政策的制定者，擁有規(guī)則的解釋權(quán)。國家的決策是學校辦學的導向，影響學校管理制度的制定;學校是政策的執(zhí)行者，是提升大學生體質(zhì)健康水平的主導力量。通過制定規(guī)范、形成制度、采取措施來干預學生的日常行為，引導學生重視體質(zhì)健康，并通過營造支持性環(huán)境來約束學生的非健康生活或激勵學生的健康行為;學生則是政策與措施的實施者，是被管理的對象。學生通過知曉政策，執(zhí)行制度來形成健康運動的行為習慣。在這個工作體系中，從國家到學校到學生，資本單向流動。國家缺乏對學校執(zhí)行政策的監(jiān)督和檢查，學校則缺乏對學生健康行為后的反饋。

1.2 提升實踐中存在的問題

1.2.1 國家現(xiàn)行政策內(nèi)容陳舊效力不高執(zhí)行力差

高校體育政策是由國家相關(guān)部門或地方政府制定，關(guān)于高校體育工作的發(fā)展規(guī)劃以及做好高校體育工作的措施、辦法和要求，并具有一定約束力的規(guī)范性文件，它對高校開展體育工作具有重要的指導作用。

現(xiàn)行的政策包括《學校體育工作條例》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》《高等學校體育工作基本標準》《國家學生體質(zhì)健康標準（2014修訂）》等[2]。

這些政策除《高等學校體育工作基本標準》《國家學生體質(zhì)健康標準（2014修訂）》是在2014年制定、修訂并發(fā)布實施外，其他政策多為21世紀初制定，其內(nèi)容與當下大學生體質(zhì)現(xiàn)狀和健康目標有差距。另外，這些政策多以文件、通知的形式發(fā)布，效力不高。加之沒有制定檢查評估的細則，導致執(zhí)行力差。

1.2.2 高校相關(guān)的約束性制度少，校園體育活動激勵性功能差

高校是執(zhí)行國家體育政策保障制度落實的關(guān)鍵主體。目前，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新的情勢下，高校加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，將工作重心放在學科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)以及提高科研能力上，對學生的體質(zhì)健康關(guān)注力不夠。一是存在管理的認識誤區(qū)，認為學生體質(zhì)健康管理是體育部門或某幾個相關(guān)管理部門的職責;二是缺乏約束性的管理制度和措施辦法。例如《高等學校體育工作基本標準》執(zhí)行兩年來，標準中的“學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎;本科畢業(yè)生測試成績得不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理?！钡纫笤诓糠指咝Ｈ匀粵]有落實;三是校園體育文化活動多以群體競賽為載體，學生參與面窄，表面上轟轟烈烈實際效果卻不好，激勵性功能欠缺。因此，多數(shù)學生實際缺乏長期的有規(guī)律、適量的體育運動。

1.2.3 大學生在提升實踐中沒有形成體育運動的慣習

學生是提升體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵主體，第一責任人?？墒嵌鄶?shù)學生對國家政策了解不多，對學校制度把握不夠，難以形成積極穩(wěn)定參加體育鍛煉的情感體驗。此外，學生受到功利思想影響，對專業(yè)教育急功近利，忽視對健康的自我管理。從大學生體質(zhì)健康測試的大數(shù)據(jù)中可以看到目前我國大學生的體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)難以扭轉(zhuǎn)的下滑趨勢，特別是耐力、上肢力量、心肺功能等距離良好的標準還有很大差距。單從學生內(nèi)部尋找原因，一方面學生對健康的概念存在誤區(qū)，認為“無病即健康”， 關(guān)注心理健康強于體質(zhì)健康，沒有確立個體的健康責任，缺乏參加體育鍛煉增強身體素質(zhì)的積極性;另一方面，由于大學課余生活豐富多樣，課外活動之間存在競爭性，按照趨利性原則，學生會選擇輕松不費體力的活動，而放棄體育鍛煉。

2? 場域理論與提升大學生體質(zhì)健康水平實踐活動耦合的內(nèi)在邏輯

法國著名社會學家、哲學家布迪厄提出了“場域——慣習”的經(jīng)典理論。他認為：高度分化的社會是由不同的相對獨立的小的場域構(gòu)成，而場域是社會位置間客觀關(guān)系的集合，每個場域中都有具備場內(nèi)關(guān)系特點的“慣習”[3]。進一步分析，場域是獨立的具有相對自主性的并且存在資本斗爭的網(wǎng)絡(luò)或架構(gòu)，同時，場域之間可以相互關(guān)聯(lián)。慣習則是一整套性情系統(tǒng)，也就是感知、評判和行動的區(qū)分圖式系統(tǒng)[4]。社會實踐活動是基于客觀關(guān)系形成的，并包含了各種關(guān)系的集合。人在場域中實踐并在實踐中形成慣習，即通過實踐將場域中的條件、結(jié)構(gòu)內(nèi)化為傾向和態(tài)度。反之，慣習也會影響實踐，影響場域。因此，解決實踐活動中存在的問題不能局限在實踐活動本身，應該突破其獨立的環(huán)境，從不同場域及場域間的聯(lián)系進行研究。

根據(jù)以上理論，在提升大學生體質(zhì)健康水平的實踐活動中涉及兩個重要場域，即國家和高校，通過分析不難發(fā)現(xiàn)目前兩個場域間互相封閉并矛盾突出，提升實踐存在“孤島問題”。

2.1 提升實踐中的重要場域

國家和學校是提升大學生體質(zhì)健康水平實踐活動的重要場域。從管理現(xiàn)狀來看，這兩個場域之間相對封閉，缺乏有機聯(lián)系，存在“孤島問題”。國家是提升大學生體質(zhì)健康水平的決策主體，對提升大學生體質(zhì)健康水平進行宏觀指導。但是，政策出臺后，國家缺乏監(jiān)督和檢查機制，造成部分政策流于形式。學校是提升大學生體質(zhì)健康水平的執(zhí)行主體，制定具體措施。在這個過程中，學校缺乏多元化的管理措施，也沒有將學生的體質(zhì)健康納入到人才培養(yǎng)的目標中，更缺乏根據(jù)學生的個體差別制定有針對性的提升辦法。

2.2 兩個場域間的矛盾

國家和學校在提升大學生體質(zhì)健康水平的實踐中存在利益沖突和資本爭奪。一方面，國家出臺《健康中國2030規(guī)劃綱要》是從戰(zhàn)略高度制定解決健康問題的整體性方案，是全方位、多層次地維護和保障全民健康，促進健康中國建設(shè)的總綱領(lǐng)，也是充分實現(xiàn)學生身心健康全面發(fā)展的宏觀政策。另一方面，高校卻基于自身發(fā)展考慮，在教育改革的大背景下，以“雙一流”建設(shè)為對照目標，更重視學科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)，而忽視體育教育在其中的重要作用。因此，兩個場域在發(fā)展愿景上存在分歧和矛盾。

3? 提升大學生體質(zhì)健康水平的幾點策略

要解決以上問題，就要在場域理論的指導下，在國家與學校的場域內(nèi)，以體質(zhì)健康政策的制定與執(zhí)行，提升措施與策略為依托，通過資本的流動及場域的相互作用，從而形成學生參加體育運動的慣習。在這個實踐活動中，國家、學校、學生個體所處的地位不同，掌握的資本有差異，這種不對稱的結(jié)構(gòu)關(guān)系帶來了大學生體質(zhì)健康水平提升的動力。

3.1 樹立提升實踐的多元理念

3.1.1 形成多元主體參與的工作思路

在提升大學生體質(zhì)健康水平的實踐中，首先要確立主體多元化的工作思維。只有把大學生的體質(zhì)健康放在關(guān)系國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度，提升實踐才能走出高校，成為和民族素質(zhì)緊密相連的社會問題，并形成國家和高校兩個重要場域。其次，在提升實踐中要明確場域的界限，明晰各方主體責任。通過多元主體的積極參與，場域間實現(xiàn)有機聯(lián)系和相互溝通，最終達到大學生體質(zhì)健康水平提升的根本目標。

3.1.2 規(guī)定多元的提升目標

高校體育在提升思維中應該打造多元的工作目標。一是規(guī)定淺層次目標，即通過提升實踐，幫助學生掌握運動技能，掌握科學的健身保健常識和健身鍛煉辦法，養(yǎng)成健康生活的好習慣;二是規(guī)定深層次目標，即通過兼顧學生的個體差異和個性需要，針對學生體能和運動技能的差異性，培養(yǎng)學生的運動興趣和愛好，從而實現(xiàn)學生良好的運動素養(yǎng);三是終極目標，即通過體育教學和群體活動，最終實現(xiàn)學生身心素質(zhì)的全面提升，即健康水平的全面提高。

3.2 優(yōu)化提升實踐中場域內(nèi)的結(jié)構(gòu)體系

3.2.1 明確國家在提升實踐中的權(quán)責

在提升實踐中，國家屬于權(quán)力場域，能夠通過制定政策和規(guī)則來影響資本流動。因此，國家制定體育政策要具有計劃性、前瞻性和相對穩(wěn)定性，并具有強制約束和教育激勵的雙重功能。同時，也要明確國家的責任。國家有責任將資本與資源向體育教育方向調(diào)整，引導社會重視體育教育在育人中的作用。

3.2.2 明晰高校在提升實踐中的責任

高校雖然不是提升大學生體質(zhì)健康水平的獨立主體，但承擔主要責任，高校人才培養(yǎng)目標的前提是大學生要具有健康體魄。所以，一是高校要確立多元育人的辦學理念，將體育與德育、智育、美育置于同等地位;二是高校要通過制定執(zhí)行國家體育政策的具體條例和措施來約束學生，并細化內(nèi)容，使之易于操作，從而發(fā)揮干預作用;三是高校要營造支持性環(huán)境來激勵學生，通過校園體育文化對學生實施潛移默化的影響[5]。

3.3 構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)式的提升實踐系統(tǒng)

3.3.1 加強提升實踐中兩大場域間的有機聯(lián)系

要提高提升實踐的有效性，形成實踐過程的雙向循環(huán)，信息與資本在國家和高校兩個場域間流動，并共同作用于學生。一方面，國家要根據(jù)學生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀并契合學生內(nèi)在需要來制定或修訂政策，配套監(jiān)督與檢查的相關(guān)條例以此來督導高校的執(zhí)行行為;另一方面，高校通過制定規(guī)章和采取措施來約束學生或引導學生。因此，這些規(guī)章或措施要緊密聯(lián)系學生個體，并通過形成反饋機制以便作出相應調(diào)整。

3.3.2 形成體質(zhì)健康管理體系的封閉循環(huán)

大學生體質(zhì)健康管理是提升實踐的重要環(huán)節(jié)，要建立“測試─評價─指導─監(jiān)測”的封閉循環(huán)。按照國家教育部要求，每年高等學校都會實施大學生體質(zhì)健康測試，采集數(shù)據(jù)，進行整理和相關(guān)統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》對大學生的身體素質(zhì)和健康水平進行評價和診斷。因此，要充分實現(xiàn)體質(zhì)健康管理的信息化水平。一是建立反饋機制，即學生參加測試后，及時知曉測試結(jié)果;二是加強跟蹤指導，根據(jù)學生體質(zhì)健康的測試結(jié)果制定個性化的運動處方，開展有針對性的干預，幫助學生學會自我健康管理。

3.4 在提升實踐中形成學生體育運動的慣習

慣習是一套持續(xù)的、可轉(zhuǎn)換的性情傾向系統(tǒng)，它是在場域內(nèi)與資本相互作用后形成的組織化行為，并具有歷史性、生成性和多樣性。在國家和高校的場域中，通過制度約束、活動激勵和教育引導將體育運動內(nèi)化為學生的生活態(tài)度及慣習。一是學生充分知曉國家體育政策，高校的制度措施，形成參加體育鍛煉的壓力;二是學生在校園體育文化的養(yǎng)成中被激勵，形成參加體育運動的動力。學生在約束性規(guī)范和激勵性活動的雙重作用下，形成對體育積極樂觀的情感體驗，將體育作為生活理念、生活慣習，健康生活。

4? 結(jié)語

因此，提升大學生體質(zhì)健康水平的實踐活動是一項系統(tǒng)工程。需要在多元理念的指導下，不斷優(yōu)化實踐場域的結(jié)構(gòu)體系，明確國家、高校在提升實踐中的權(quán)能與責任，通過構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)式的提升實踐系統(tǒng)，加強系統(tǒng)內(nèi)場域間的主體聯(lián)系，并且形成大學生體質(zhì)健康管理體系的良性循環(huán)。在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成大學生體育運動的慣習，最終實現(xiàn)大學生體質(zhì)健康水平提升的根本目標。

參考文獻

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