轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程設(shè)置與評(píng)價(jià)策略研究

劉勇 蔣炳憲

摘? 要：地方普通高校獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，是適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略定位的需求。課程作為獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與培養(yǎng)人才的主要載體，也要找準(zhǔn)本地區(qū)社會(huì)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程實(shí)施結(jié)果與評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)課程體系構(gòu)建的科學(xué)性及培養(yǎng)效果作出表述和確定，是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要部分，體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)策略的總體要求是淡化甄別、評(píng)優(yōu)功能，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，潛在功能，以試圖為地方高校獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)體系提供參考素材，更好地推動(dòng)體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家政策提升辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展? 獨(dú)立學(xué)院? 體育專業(yè)課程? 評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）02（b）-0118-03

依托優(yōu)質(zhì)高校教學(xué)資源吸引社會(huì)資金舉辦的獨(dú)立學(xué)院，是我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制的一種特殊模式和重要補(bǔ)充，它對(duì)促進(jìn)高等教育的大眾化起到了積極了作用。以地方普通院校為母體的獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)定位、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次等與母體有著較大關(guān)聯(lián)，但是生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍等又有著較大差異，若獨(dú)立學(xué)院仍然是依附母體的模式實(shí)施人才培養(yǎng)，很難保證教育質(zhì)量。因此，如何準(zhǔn)確地確立獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)定位，把握地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，認(rèn)真研究和構(gòu)建應(yīng)用型本科性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程體系，是探討?yīng)毩W(xué)院體育教育專業(yè)的一個(gè)重要問題。2014年國(guó)務(wù)院提出要引導(dǎo)一批高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，給地方高校獨(dú)立學(xué)院帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育改革不斷深入的進(jìn)程中，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求已是不爭(zhēng)的事實(shí)，畢業(yè)生就業(yè)問題十分嚴(yán)峻[1]。近年來體育專業(yè)就業(yè)率不高是困擾著本學(xué)科發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。由于我國(guó)體育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模過大，超出了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)總體需求，工農(nóng)商學(xué)醫(yī)不同性質(zhì)的高校都興起了體育專業(yè)的辦學(xué)熱情，重復(fù)建設(shè)情況比較嚴(yán)重，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的生存狀況更加堪憂，迫使該專業(yè)的許多學(xué)生被動(dòng)改行。為此，如何改變就業(yè)觀念，重視學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)素養(yǎng)，改變教育觀念，探索一些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程已迫在眉睫。地方高校獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)需抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)，大膽設(shè)置學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐課程且制定符合現(xiàn)代教育理論的評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)的就業(yè)率。

1? 研究對(duì)象與方法

以湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院、湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院等幾所高校近年實(shí)行的人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象。

采用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、訪談法和邏輯分析法等研究方法。

2? 研究結(jié)果與分析

經(jīng)過對(duì)湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院、湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院等幾所高校近年實(shí)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)地考察分析，我們認(rèn)為，上述體育教育專業(yè)課程設(shè)置雖然比以前完善了許多，但依然存在著一些明顯的不足與缺陷。

2.1 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求脫離

體育教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)是通識(shí)課程（理論基礎(chǔ)知識(shí)）+專業(yè)課程+教師教育素養(yǎng)（實(shí)踐能力）。教育部關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是要求高校為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，其道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力具有鮮明特點(diǎn)，基礎(chǔ)理論知識(shí)厚實(shí)，專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐工作能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和科技知識(shí)運(yùn)用、傳授及推廣能力等。顯然現(xiàn)有的課程設(shè)置不能滿足地方特色的需要，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)選擇面狹窄[2]。這就需要改變課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展課程的選擇性，并將實(shí)踐案例教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)放在等同的地位，使其培養(yǎng)的人才達(dá)到本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，且具有地方

特色，在普通高校獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)。但多年來獨(dú)立學(xué)院一直受母體學(xué)校培養(yǎng)模式的影響，課程設(shè)置不適應(yīng)體育專業(yè)寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教材也倚重于國(guó)家和省級(jí)統(tǒng)編規(guī)劃教材與權(quán)威出版社，理論基礎(chǔ)性課程多，專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用課較少，新時(shí)期熱點(diǎn)體育項(xiàng)目開設(shè)不多?？己嗽u(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，重理論考核輕實(shí)踐應(yīng)用能力考核。各地區(qū)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程模板基本相同，開設(shè)課程基本相似，地方特色課程缺乏，培養(yǎng)方案與課程設(shè)置缺乏對(duì)用人單位的調(diào)查與信息監(jiān)測(cè)反饋機(jī)制，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能反映基層單位的用人需求，缺乏針對(duì)性和目的性，缺乏與用人部門的有效對(duì)接。

2.2 缺乏明確的教師教育實(shí)踐主體依托，課程設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)

教師教育主體是體育教育專業(yè)知識(shí)最為基本和最為現(xiàn)實(shí)的課程依托。而在課程中并未明確教材所涉及的具體教學(xué)主體，由此具體現(xiàn)實(shí)的教學(xué)主體的界定不夠明了，有關(guān)體育教師知識(shí)與教師主體之間缺乏一個(gè)好的契合點(diǎn)，從而使所介紹的體育教育知識(shí)在一定程度上失去了科學(xué)的依托。而在專業(yè)課程設(shè)置上，不具有時(shí)代發(fā)展性，近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，同時(shí)也在不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，尋求新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而體育產(chǎn)業(yè)就是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)之一。根據(jù)2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中明確指出，到2020年，全國(guó)體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過3萬億[3]，體育活動(dòng)的盛行將給體育專業(yè)學(xué)生帶來大量的就業(yè)機(jī)會(huì)與機(jī)遇，為促進(jìn)體育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了重要的政策前提。然而，現(xiàn)階段大部分的地方高校體育專業(yè)課程包含獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程的設(shè)置仍落后于時(shí)代發(fā)展，部分學(xué)校的課程方案及教學(xué)大綱還是十多年前甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，課程依然是傳統(tǒng)的健身項(xiàng)目和多年不變的理論知識(shí)講授，不具備明顯的現(xiàn)代性，對(duì)目前適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興體育項(xiàng)目重視不夠，缺乏主動(dòng)與社會(huì)銜接，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也沒有針對(duì)性，從而影響了體育專業(yè)的發(fā)展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法存在不合理性，培養(yǎng)方案中課程之間交叉情況極為嚴(yán)重

如學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育課程論內(nèi)容交錯(cuò)重復(fù)已經(jīng)是普遍的問題。這種現(xiàn)象不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且對(duì)體育的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展也產(chǎn)生消積影響。

2.4 強(qiáng)化知識(shí)傳授，弱化能力培養(yǎng)

轉(zhuǎn)型背景下體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。專業(yè)素質(zhì)，簡(jiǎn)單來說，即是知識(shí)同能力的綜合。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育不僅是體育知識(shí)的傳授，更為重要的應(yīng)是能力培養(yǎng)。誠(chéng)然體育知識(shí)的傳授是體育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)的傳授不可視為能力培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)可通過許多途徑和方式來達(dá)到，然而現(xiàn)行體育教學(xué)課程對(duì)知識(shí)的傳授比較偏重，而對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材中普遍以大量的篇幅介紹體育教學(xué)概念、原則、方法與體育課堂結(jié)構(gòu)等等知識(shí);但卻很少闡述教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的合理配備、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)與分析，特別缺乏教學(xué)案例分析，而這正是教學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面。

2.5 轉(zhuǎn)型背景下課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系的關(guān)系

（1）體育教育專業(yè)課程設(shè)置除傳承文化外，還要服從于學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣學(xué)校的辦學(xué)理念必須服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，轉(zhuǎn)型背景下體育專業(yè)課程目標(biāo)要著眼于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的需要。獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系及其指標(biāo)，可為體育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（2）課程評(píng)價(jià)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)課程體系構(gòu)建的科學(xué)性及培養(yǎng)效果作出表述和確定，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要部分，它貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，其目的在于重視課程結(jié)構(gòu)，重視人的發(fā)展，提倡課程與社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制。教育部轉(zhuǎn)型背景下地方院校的改革發(fā)展倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是教育、激發(fā)、保障和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并不是觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，為此建立以學(xué)生專業(yè)能力的整體發(fā)展與終身職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念就顯得尤其重要。

2.6 體育教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)

體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)目的是為了能夠?qū)W(xué)生實(shí)際教學(xué)工作能力所進(jìn)行基本的檢驗(yàn)和判斷，評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)是判斷高校教師教育的實(shí)施效果，對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)成果等進(jìn)行監(jiān)測(cè)，著重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)[4]。專業(yè)教育首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感和聲譽(yù)，即對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)可與評(píng)價(jià)。因此，課程評(píng)價(jià)策略的總體要求是淡化甄別、評(píng)優(yōu)功能，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，潛在功能，見圖1。

轉(zhuǎn)型背景下的開放性評(píng)價(jià)策略，課程方案設(shè)置與實(shí)施，對(duì)評(píng)價(jià)策略提出了更高的要求，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高及課程的不斷更新，這就需要建立多元化的評(píng)價(jià)策略，不能把評(píng)價(jià)體系視為一個(gè)過程的終結(jié)，而應(yīng)重視其評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)作用。必須樹立以學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展為著重點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念。

獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)課程方案的實(shí)施，主要是基于框架中內(nèi)容的推進(jìn)，遵循客觀多樣性的評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建上述體育教育專業(yè)評(píng)價(jià)策略;個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度（接受他人監(jiān)督、遵守承諾、課程設(shè)置的滿意度與考核3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)）;教育教學(xué)能力（演講口語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)動(dòng)技能與基礎(chǔ)理論3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)）;處理關(guān)系能力（交往技能、成熟的情感和心理洞察能力3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)）;健康安全習(xí)慣（行為觀察力、運(yùn)動(dòng)保鍵學(xué)知識(shí)和專業(yè)的執(zhí)行教與學(xué)的任務(wù)3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)）;社會(huì)認(rèn)同感與聲譽(yù)（專業(yè)態(tài)度、道德責(zé)任感和工作激情3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)）。以上為5個(gè)方面的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其主要觀察點(diǎn)為，課程實(shí)施和考核的管理機(jī)構(gòu)與工作機(jī)制，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃，教學(xué)活動(dòng)的全面監(jiān)督，長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情度和與他人相互交流溝通的主動(dòng)性，體育教育專業(yè)建設(shè)情況，設(shè)置跨學(xué)科語(yǔ)言類、寫作類、運(yùn)用類的交叉課程，促進(jìn)特色人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的情況[5]。依據(jù)所建立的特色性實(shí)踐教育課程，使學(xué)生在潛意識(shí)中融入特色意思和觀念，為特色實(shí)踐教育課程的開展起到積極的促進(jìn)作用。在我國(guó)普通高等師范院校獨(dú)立學(xué)院教育過程中，體育教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐課程考核內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)勢(shì)特色課程的有效整合，評(píng)價(jià)策略和機(jī)制的完善，不僅為課程方案的優(yōu)化與完善，創(chuàng)造了前提條件;同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)的多樣性、教學(xué)的應(yīng)變性和實(shí)踐工作的創(chuàng)新性。從而提高了獨(dú)立學(xué)院整體教師教育的水平和質(zhì)量。

3? 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院教師教育課程體系必須深度融合專業(yè)核心課程，打造符合轉(zhuǎn)型發(fā)展并具有創(chuàng)新意識(shí)的基本課程模式，強(qiáng)化運(yùn)用型課程實(shí)踐，重視課程的內(nèi)涵發(fā)展和體系支撐，圍繞主干課程建設(shè)，整合教學(xué)、實(shí)踐和社會(huì)資源，增設(shè)新項(xiàng)目拓展課程，交叉學(xué)科運(yùn)用類課程，從根本上提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范。

為適應(yīng)教育部普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件要求，地方普通高校獨(dú)立學(xué)院作為基礎(chǔ)教育和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)基地的補(bǔ)充，應(yīng)該對(duì)專業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)高度重視。地方高校獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，主要抓手是基礎(chǔ)性應(yīng)用類與實(shí)踐課程體系和評(píng)價(jià)策略的制訂，以及推進(jìn)措施的實(shí)施。同樣，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才離不開教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，面向新時(shí)期創(chuàng)新性教師教育的發(fā)展，還需要長(zhǎng)期的計(jì)劃和方針，只有這樣才能從根本上提高整個(gè)教師教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系有效的進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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