探尋初中化學微粒觀建構的有效路徑

高艷

摘要：新課程標準下，教師開展初中化學教學要注重培養(yǎng)學生的基本化學觀念，以幫助學生更好地理解化學現象本質，指導學生找到有效的化學學習方法。微粒觀作為化學基本觀念的重要構成內容，其構建可以引導學生更好地認識豐富多彩的微觀物質世界，并在腦海中構建相應的知識結構體系，指導學生靈活運用所學知識內容對微觀現象進行解釋、分析與探究，在這個過程中學生也能獲得更好的成長，促進初中化學教學目標的達成。

關鍵詞：初中化學;微粒觀建構;有效路徑;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

微粒觀是初中化學基本觀念中的基礎內容，學生在具備微粒觀以后可以找準初中化學有效的學習切入點，促進學生思維方式向微觀方向轉變，引導學生更加深入思考和探究化學現象，學生在提高認知的同時，各方面能力也會得到鍛煉和發(fā)展。然而培養(yǎng)學生的微粒觀不是短時間內可以實現的，教師在課堂教學中要采用循序漸進的方式滲透和培養(yǎng)微粒觀，實踐中要聯系教學和學生實際學情，掌握和分析書本教材中蘊含的微粒觀內容，借助豐富多彩的教學活動和多樣化的教學方法，引導學生在積極參與課堂學習與活動中建立宏觀與微觀相聯系的化學思維方式，依靠課堂探究、化學實驗等教學方式逐步促進學生微粒觀的建構，讓學生更好地感受看不見的世界的精彩。

一、生活為背景，觀察中建構微粒觀

脫離了生活的化學學習是沒有意義的，生活是學生成長的有效土壤。微粒觀的建構一定要建立在生活經驗之上，引導學生從一些常見的自然想象中尋找素材，在實物中去感知，在觀察中去發(fā)現，在思考中去探索，進而從宏觀逐步走向微觀。這樣的教學，利用了學生內在的興趣、好奇、思考的特性，整個課堂始終活躍在學生的最近發(fā)展區(qū)，宏觀向微觀的推進自然而流暢。當然，生活中微粒觀的建構并不能讓學生準確解釋有關現象，如學生不僅認為陣陣花香解釋了分子的不斷運動，秋天落葉、冬日雪花也能用來解釋分子運動的本質。這說明學生對微粒觀產生了一些理解上的錯誤，形成了一定的認識誤區(qū)。面對這一情況，教師要積極面對、因勢利導、靈活推進學生進一步思考，促進學生對錯誤路徑進行主動探究，以激發(fā)學生更為強勁的學習動力。

二、以概念為基礎，不斷滲透微粒觀

培養(yǎng)學生的微粒觀短時間內無法實現，需要經過長時間的課堂教學滲透，在實際教學中也不能將微粒觀看作一個知識點教授給學生，而是要將微粒觀作為一種思維形態(tài)，讓學生更容易理解課堂教授的化學知識及現象，反過來靈活運用化學知識感知和認識世界。由于學生初中階段才正式接觸化學學科，教學中要讓學生完成微粒觀的構建必須從基礎入手，注重原子、分子、化學變化、物理變化等理論知識教學，在這個過程中引導學生用科學的思維方法思考、分析和解決問題。隨著學生學習理解不斷深入，他們會逐步建立起自己觀察和解釋世界的獨特方式，在學生對微粒觀有了更加穩(wěn)定的理解后，也能領悟更深層次的物質微粒觀。因此在化學教學中要讓學生了解微粒的基本屬性，著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，通過“構成物質的粒子一直不停地運動、微粒相互間有間隔”等基礎知識的學習，為學生初步構建抽象微粒觀奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)設真實情境

學生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)只能在學習過程當中得到鍛煉，在潛移默化中得到培養(yǎng)。脫離了情境的化學教學如同空中樓閣，無法為學生帶來真實的感受和觀察環(huán)境?；瘜W歷史、化學實驗都是良好的情境教學素材，教師可以通過這些素材構建合理的化學情境，在激發(fā)學生學習熱情的同時，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。例如，教師可以構建原子結構發(fā)現的化學史情境，讓學生扮演科學家和相關研究者，這不僅能夠讓學生感受到科學家的探索精神，也有利于學生換個角度感受微觀粒子的世界。例如通過學生不同的表現狀態(tài)類比物體氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)情形，整個過程不僅實現了化抽象知識內容為具體，還增強了學生學習的積極性，讓學生在參與活動的過程中解決學習遇到的問題。

四、模型為載體，制作中建構微粒觀

教學中，教師可將學生的想象落實到實物上，讓學生將心中微觀粒子的“模樣”做成模型，與學生一起搭建宏觀與微觀的橋梁。比如水是一種最常見的物質，也是學生最為熟悉的一種化學物質。在學習水的組成時，教師可以讓學生根據水的組成建立模型，并進一步引導學生理解化學反應的本質。教師先讓學生制作水的比例模型，然后將其進行拆分重組，觀察其中的變化。學生在制作和拆分模型的過程中，將分子中的原子進行了重新組合，看到水分子拆分后變?yōu)檠踉雍蜌湓?，其中的氧原子“集合”在一起形成了氧氣分子，氫原子“集合”在一起形成了氫氣分子，親身體驗了化學反應的微觀過程，從微觀角度理解了化學反應的本質。可見，模型的建立與拆分，使學生從宏觀的水進入到微觀的水分子，又從水分子進入到化學反應，不僅建立了物質組成與微觀構成之間的聯系，還揭開了化學反應中質量守恒定律的神秘面紗。

結束語

總之，“微粒觀”的形成與建構不是一蹴而就的，必須要有一個循序漸進的過程。只有通過對宏觀事物的具體感知、觀察，并逐步深入了解現象的本質，才能促進“微粒觀”的不斷發(fā)展與完善，全面實現知識層面的螺旋式上升。在教學過程中，教師要以“微粒觀”為主線，采用多樣化的教學方法和手段，有序地幫助學生建構微觀思維方式，讓學生領會“看不見的世界也精彩”。

參考文獻

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