“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式下的語文教學(xué)實(shí)踐新思考

李根

【摘要】隨著教育信息化水平的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式不斷運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。二者的有機(jī)融合，不但拓寬了教育教學(xué)的渠道，而且也給教育教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇，不斷推動著教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式與語文學(xué)科的融合，更是讓這傳統(tǒng)學(xué)科變得靈動而多彩，潛移默化地影響和改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? ?語文教學(xué)? ?微課? ?信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式是在信息化水平日益發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的一種新興技術(shù)手段。它的迅猛發(fā)展，不僅給生活帶來了極大的便捷，而且還給我們的教育教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。微信、QQ、校信通等網(wǎng)絡(luò)媒介的出現(xiàn)，很大程度上影響了教育的方式。交互式白板、智慧化平臺、多媒體資源等信息技術(shù)的出現(xiàn)，推動了教學(xué)方式的革命，讓教學(xué)變得更加靈動而高效?？梢哉f，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式的影響下，我們的教育教學(xué)正潛移默化地發(fā)生著改變。本文結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及自己的語文教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新模式下的“智慧化”語文教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介，讓預(yù)習(xí)變得豐富而高效

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)，它關(guān)系到語文課堂學(xué)習(xí)的效率，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在讀課文時(shí)總是結(jié)結(jié)巴巴，課文被讀得支離破碎，不但影響了課文的美感，而且也破壞了課文的語境，不利于學(xué)生理解與感悟。究其原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)怕張口，不肯放聲讀課文。而預(yù)習(xí)任務(wù)不像書面作業(yè)，教師可以逐題批改，及時(shí)反饋，它更側(cè)重于口頭化，教師檢查起來多有不便。

以我們班學(xué)生語文預(yù)習(xí)情況為例，每次學(xué)習(xí)新課文，前一天晚上我必定會給他們布置幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：1.放聲讀課文三遍;2.課文中難理解的詞語聯(lián)系上下文或者查字典寫下來;3.嘗試自學(xué)課文，在有感觸的語句旁作標(biāo)注。針對這三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，最讓我苦惱的就是第一項(xiàng)。因?yàn)榉怕曌x課文三遍，教師無法一一檢查，只能靠學(xué)生自覺或者家長督促，這顯然收效甚微。后來，通過校信通，我把預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)到了家長手機(jī)上：“放聲讀課文三遍，用微信語音錄下來發(fā)到班級微信群?！辈灰粫海瑢W(xué)們錄好的朗誦語音也陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)來了。我逐一點(diǎn)開，一個(gè)個(gè)聽了起來。遇到讀的好的，我隨即回復(fù)表揚(yáng)一番。遇到讀的不好的，我也可以及時(shí)糾正和指導(dǎo)。小小的一個(gè)微信，竟然成了連接課堂與家庭的學(xué)習(xí)平臺，班級微信群儼然成了課堂學(xué)習(xí)的另一個(gè)陣地。通過微信這一互聯(lián)網(wǎng)媒介，不僅能夠及時(shí)檢查同學(xué)們的語文預(yù)習(xí)情況，而且還可以適時(shí)地跟蹤、指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，給閱讀帶來精彩與魅力

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文不可分割的一部分。重視閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。然而，僅憑教材中極為有限的閱讀積累，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求的。所以，新課標(biāo)要求在九年義務(wù)教育階段，要讓學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。同時(shí)還指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。所以，基于新課標(biāo)的要求，基于學(xué)生的閱讀需要，基于我校的辦學(xué)實(shí)際情況，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，線下與線上相結(jié)合的“悅讀家園網(wǎng)”成了我校扎實(shí)開展課外閱讀教學(xué)與實(shí)踐的有利陣地。

以我們班學(xué)生課外閱讀開展情況為例，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺、“悅讀家園網(wǎng)”讓學(xué)生的課外閱讀興趣變得更加濃厚。線下自主選擇感興趣的書目或者閱讀學(xué)校推薦書目，閱讀的同時(shí)可以及時(shí)在“悅讀家園網(wǎng)”平臺上進(jìn)行讀書頁碼登記，全程記錄閱讀的軌跡。閱讀過程中，還可以針對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)讀書筆記的撰寫，與同學(xué)們分享自己的閱讀心得。等到整本書閱讀完以后，還有一項(xiàng)閱讀測試，用以檢測學(xué)生閱讀的掌握情況。整個(gè)平臺的使用，從登記頁碼，到撰寫心得，再到閱讀情況檢測，由淺入深，由表及里，不斷指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用過程中，還設(shè)置了相應(yīng)的積分贈送，閱讀的書目越多，撰寫的讀書心得越多、質(zhì)量越高，完成測試越多、分?jǐn)?shù)越高，都可以折合成更多的積分。當(dāng)積分累計(jì)到一定數(shù)值以后，就可以在“悅讀家園網(wǎng)”平臺上兌換相應(yīng)的獎品。通過自己的閱讀換取相應(yīng)的獎品，寓教于樂，不但能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。從教師的角度來說，這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，也讓教師的檢查和反饋?zhàn)兊酶咝Ф憬?。我可以利用自己的管理員權(quán)限在平臺上發(fā)布學(xué)生需要閱讀的書目，設(shè)置閱讀時(shí)間，檢查學(xué)生的閱讀筆記，查看學(xué)生的測試情況，甚至還可以查看系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生閱讀量、閱讀筆記和測試情況自動生成的閱讀能力走向圖和具體數(shù)據(jù)，清楚地了解班級每一名學(xué)生的閱讀發(fā)展情況。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀所不能做到的，也足以彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在閱讀教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的巨大生命力。

三、緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，讓作文充滿樂趣與活力

作文教學(xué)占據(jù)著整個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的半壁江山。隨著新課程改革的不斷深入，作文教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但是依然擺脫不了教學(xué)的桎梏。我們的教師費(fèi)盡心血，鉆研課標(biāo)，花樣翻新，不遺余力用心去教，學(xué)生也是高度重視，亦步亦趨地跟著學(xué)?？墒?，一旦付諸筆端，學(xué)生又會一下子變得手足無措。究其原因，我認(rèn)為與作文教學(xué)的形式有一定的關(guān)系。單一的作文教學(xué)手段，“單曲循環(huán)”的作文學(xué)習(xí)節(jié)奏消磨了學(xué)生的作文興趣，更何況還得寫出數(shù)百字的內(nèi)容，更是讓學(xué)生叫苦不迭。偶然之下，我將制作的微課資源引入了作文教學(xué)。以蘇教版小學(xué)《語文》六年級（上冊）習(xí)作3教學(xué)為例，這是一次指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的一種美食”的作文教學(xué)課。課上需要結(jié)合例文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從美食的“色、香、味、形”、做法以及品嘗美食的經(jīng)歷與感受等方面來寫作。通過課前的任務(wù)布置和圖片、資料等方面的搜集，加上教師課上的例文引領(lǐng)與細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生幾乎能夠掌握美食的“色、香、味、形”以及調(diào)動自己品嘗美食的經(jīng)歷與感受。唯獨(dú)美食的做法讓我犯了難?？v使我把美食的做法說得多么的細(xì)致入微，但是學(xué)生沒有直觀的感受或者親身實(shí)踐，如何能寫出真情實(shí)感呢？于是，我事先在網(wǎng)上搜集了制作美食的短視頻，然后經(jīng)過技術(shù)處理，配上簡單的解說，制作成了微課。在具體作文教學(xué)中，我適時(shí)地將微課的播放與方法的總結(jié)融為一體，既讓學(xué)生親自看到了美食的制作過程，又在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出了寫作的方法。在視頻資源的引領(lǐng)下，課堂沉悶的氣氛一掃而光，同學(xué)們的興趣一下子被點(diǎn)燃了。小小的一個(gè)制作美食的微課，竟然喚起了他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們回去親自動手制作美食的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的協(xié)同輔助下，作文課堂變得豐富多彩，學(xué)生們都動起來了，在玩的過程中學(xué)到了知識，寫成了作文。

總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，讓預(yù)習(xí)變得豐富而高效，給閱讀帶來精彩與魅力，讓作文充滿樂趣與活力，不斷彰顯語文的“智慧化”，打造語文教學(xué)獨(dú)具魅力的新境界。