小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例分析

庾少華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要作用。它不僅是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為進(jìn)一步凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，從案例分析的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)探索，以此達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生課堂參與意識(shí)、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，為日后小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;教學(xué)案例;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2019）05-0074-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的課程要求

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力的提升有著重要作用，以綜合實(shí)踐為途徑展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的聯(lián)系，還能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓其感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)的教育目標(biāo)?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念是將數(shù)學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容中反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;在教學(xué)活動(dòng)中積極的師生互動(dòng)，通過(guò)共同發(fā)展達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“綜合與實(shí)踐”課程是一類以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主要形式的活動(dòng)，在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。該課程既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，既可以從學(xué)科融合人手，也可以從課外知識(shí)拓展人手。在這樣的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想的滲透與引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升，更好地落實(shí)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，更好地使學(xué)生“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”以獲得更多的數(shù)學(xué)樂(lè)趣？筆者將從以下兩個(gè)案例人手進(jìn)行研究探索。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的策略

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以將生活中的真實(shí)情景帶入課堂，使小學(xué)生在情境中獲得形象的感知，在活動(dòng)參與中獲得更多的樂(lè)趣。在生活中經(jīng)常會(huì)遇到確定位置的場(chǎng)景，比如出去看電影，需要找到自己所在的位置，或者需要確定自己在教室里的位置，還有出去購(gòu)物或者旅游，也需要知道商場(chǎng)以及景點(diǎn)的位置，因此小學(xué)五年級(jí)課本就出現(xiàn)了關(guān)于位置的教學(xué)內(nèi)容。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生模擬看電影的場(chǎng)景，或者模擬出去吃飯時(shí)喜歡坐在哪個(gè)位置的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在參與、感知中認(rèn)識(shí)位置的概念，并確定自己在所處教室中的位置。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將桌面上的文具收起、桌椅擺放排列整齊，模擬電影院的椅子，黑板當(dāng)作電影院的熒屏，在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，準(zhǔn)備電影票分發(fā)給學(xué)生。在這一綜合實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，教師可以先扮演驗(yàn)票員的角色，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)電影票選擇自己的位置，當(dāng)學(xué)生熟悉這一流程之后，教師就可以將驗(yàn)票員的工作也交給學(xué)生來(lái)做，在學(xué)生之間就位置的概念進(jìn)行充分交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中進(jìn)入電影院的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置的概念進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并確定位置。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)位置的概念知識(shí)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，還能夠在尋找位置的游戲中提升自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。同時(shí)這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)還能夠?yàn)閹熒楦?、生生情感的提升提供可能，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)為我們生活所服務(wù)的道理。

三、在學(xué)科融合中開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以通過(guò)學(xué)科融合的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供更多素材，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)數(shù)學(xué)課與手工課相結(jié)合的方式提升課堂教學(xué)的趣味性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)玩具的設(shè)計(jì)與制作，使每個(gè)學(xué)生都能夠用手中的剪JI、硬紙板、彩筆進(jìn)行時(shí)鐘的制作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更直接的認(rèn)識(shí)。因此在“圖形的運(yùn)動(dòng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從兩個(gè)環(huán)節(jié)人手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：第一個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是手工制作時(shí)鐘。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿將時(shí)鐘做成圓形、長(zhǎng)方形、正方形;時(shí)鐘上的數(shù)字顏色可以由學(xué)生任意設(shè)計(jì)，但要堅(jiān)持清晰醒目的原則;時(shí)鐘上的分針和時(shí)針要做成可以靈活旋轉(zhuǎn)的，由此分針和時(shí)針的設(shè)計(jì)難度較高;教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行表盤的設(shè)計(jì)，在教師的協(xié)助下完成時(shí)針與分針的組裝。第二個(gè)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容是用學(xué)生制作的鐘表進(jìn)行圖形的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先拿出自己手中的鐘表，通過(guò)撥動(dòng)指針從“12”到“1”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出指針圍繞點(diǎn)“O”按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)了30°，并通過(guò)由易到難的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，如教師可以按照以下方式進(jìn)行指針的設(shè)置：從“1”到“3”旋轉(zhuǎn)了多少度，教師直接旋轉(zhuǎn)90°，從（ ）到（ ）。讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式說(shuō)出正確的答案。訓(xùn)練完畢后，教師可以將正確的答案寫在黑板上。為增添活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性，還可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生：你每天的起床時(shí)間是幾點(diǎn)？你回到家的時(shí)間是幾點(diǎn)？在這個(gè)過(guò)程中時(shí)針旋轉(zhuǎn)了多少度？請(qǐng)用鐘表表示出來(lái)。當(dāng)這些游戲都完成之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組使用自制時(shí)鐘展開(kāi)圖形運(yùn)動(dòng)的提問(wèn)與回答，以達(dá)到鞏固提升的實(shí)踐目標(biāo)。

在“圖形的運(yùn)動(dòng)”的綜合實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以將手工課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合，這種引導(dǎo)方式具有以下優(yōu)勢(shì)：手工設(shè)計(jì)鐘表可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的成就感。以手工設(shè)計(jì)的鐘表為道具開(kāi)展小學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)知的訓(xùn)練，可以有效提升師生和生生之間的互動(dòng)性，使時(shí)間訓(xùn)練更具互動(dòng)性和趣味性，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)有更深刻的理解。

綜上所述，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)還有助于促進(jìn)師生之間溝通，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了積極的前提條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，合理地實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)，必將極大地提高當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。