利用名師工作室優(yōu)化小學綜合實踐課程師資隊伍建設的策略研究

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摘要：運用名師工作室培養(yǎng)模式，可優(yōu)化小學綜合實踐活動課程師資隊伍建設，可有效提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，使其能夠更加積極主動地開發(fā)綜合實踐活動課程的資源，優(yōu)化教學手段，為提升小學生的綜合實踐能力、認識世界和改造世界提供堅實的科學理論依據(jù)和活動實踐基礎。

關鍵詞：名師工作室;培養(yǎng)模式;小學教育;綜合實踐課程;優(yōu)化策略

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0058-02

一、名師工作室的基本內(nèi)涵和優(yōu)勢

1.名師工作室的基本內(nèi)涵。明確“名師工作室”這一概念內(nèi)涵首先需要了解何為“名師”。名師，就是在某一區(qū)域或某一范圍內(nèi)具有影響力的教師，他們大多具有精湛的教學技術(shù)和先進的教育思想，并有自己獨特的教育理論體系，有為人師表的影響力以及豐厚的知識儲備。名師工作室是由這些名師組成的，匯聚了各學科優(yōu)秀教師共同學習、共同成長、相互交流、相互借鑒的平臺。大多數(shù)學校的名師工作室由校領導發(fā)起，成員為一線教師，是一個自行組織的團隊。每一個名師工作室都有一個帶頭人和引領人，他們大多具備富有魅力的教學風格以及深刻的教學智慧，可以領導并組織團隊向前邁進。工作室成員相互鼓勵，共同進步，逐漸向集約化和精英化道路發(fā)展，名師工作室在推動學生的學習和成長方面作用重大。

2.名師工作室組建的優(yōu)勢。建立小學名師工作室，一方面是為了滿足教師教育素質(zhì)發(fā)展之需，另一方面是為了促進小學生綜合能力的提升。因此，在名師工作室組建方面，團隊引領至關重要，而相互促進和相互發(fā)展是核心問題，對課題和教育方法的研究是工作室建立的重要方向。因此，在構(gòu)建名師工作室培養(yǎng)模式的過程中，要求成員要以研究、學習和發(fā)展為重點內(nèi)容，不斷拓展教育教學資源，提升自身職稱結(jié)構(gòu)和綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎?；诖?，名師工作室的培養(yǎng)模式對培養(yǎng)青年教師骨干、整合教育教學資源、引領高端教育機制、促進教師團隊發(fā)展來說都具有重要意義。通過名師工作室的建設和發(fā)展，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習資源和師資隊伍，從而為促進學生終身發(fā)展提供堅實的保障。

二、運用名師工作室優(yōu)化小學綜合實踐活動課程師資隊伍的重要意義

1.有利于整合和優(yōu)化綜合實踐活動課程資源。小學綜合實踐活動課程設教設置的目的是培養(yǎng)小學生的綜合實踐技能，在教師引導下優(yōu)化學習和實踐方式，將理論內(nèi)容融入具體實踐環(huán)節(jié)，從而促進綜合實踐理論學習和技能提升的融合。因此，創(chuàng)建名師工作室的培養(yǎng)模式，將學校、全區(qū)甚至是全社會與學科相關的骨干教師集中在一起，整合教材信息，更新教育觀念，在借鑒和交流的過程中吸納其他學?；蚪處煹膬?yōu)質(zhì)教學資源和教育理念，在提升教師核心競爭力的同時，還能優(yōu)化教學方案，為學生提供更為全面和具體的綜合實踐活動課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習動力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.有利于促進教師自身綜合素質(zhì)提升。當前，基礎教育的革新對小學綜合實踐活動課程教師提出了更高的要求，除具備基本的教學經(jīng)驗、專業(yè)的教學能力和科學的學科素養(yǎng)之外，還要求教師能夠有效整合學科教育教學資源，根據(jù)學生實際和生活現(xiàn)狀設計課程教育內(nèi)容，同時具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和強烈的責任意識。在名師工作室培養(yǎng)模式下，全校、全區(qū)甚至全社會的小學綜合實踐活動課程教師匯集，共同研討課程開發(fā)內(nèi)容、更新教育教學觀念，成員在交流和匯報的過程中，除對自己的教學成果進行反思之外，還能借鑒其他專家的經(jīng)驗更新理念和方法，提升自身綜合素質(zhì)，進而為小學綜合實踐活動課程的發(fā)展提供動力。

3.有利于促進學生綜合實踐運用能力提升。素質(zhì)教育要求在小學教育中，除培養(yǎng)學生的思維能力、提升學生的知識儲備之外，還需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣、提升道德素養(yǎng)，強化與社會的交流，樹立正確的價值觀念并引導實踐。實現(xiàn)這些教學目標的前提是學校要有一個良好的教師儲備資源，能夠?qū)⒇S富的理論知識和專業(yè)的實踐經(jīng)驗傳授給學生，以提升學生的實踐技能。構(gòu)建完善的名師工作室培養(yǎng)模式可使教師之間形成互相促進的良性循環(huán)，可以及時溝通先進的教育成果及遇到的困境，一起研討和解決問題，幫助教師解決難題、走出困境，也能對個別班級、個別學生形成個性化引導，這對提升小學生綜合實踐活動開發(fā)能力、促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有極大的推動作用。

三、運用名師工作室優(yōu)化小學綜合實踐活動課程師資隊伍建設的策略分析

1.名師匯集優(yōu)質(zhì)教材資源，提升教師專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)小學生綜合實踐能力要先提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師的思想意識與學生的情感態(tài)度對接，為小學生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎。具體來講，在培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的過程中，名師工作室的核心成員應定期匯集優(yōu)質(zhì)教學資源，從中提取與學生生活和實踐相關的案例內(nèi)容組織教師學習。各任課教師也應將新開發(fā)的教學資源、教學經(jīng)驗和教學心得等上傳到名師工作室群，供其他教師交流和借鑒。

2.定期為教師提供對外交流機會，開闊教師眼界。綜合實踐活動課程的突出特點是探究性和實踐性。與傳統(tǒng)單一教學模式不同，名師工作室培養(yǎng)模式是名師坐鎮(zhèn)，發(fā)揮教師的集體智慧優(yōu)化課程資源，突出課程內(nèi)容的探究性和實踐性。在名師工作室培養(yǎng)模式的引導下，相關單位、集體或個人應積極對外尋求交流、合作和借鑒的機會，為綜合實踐活動課程的教師提供對外進修機會。例如，定期開展座談會、講座或教師交流等，讓每一位教師獲得平等的學習機會，利用骨干教師講公開課的形式，組織教師學習，開闊眼界。

3.發(fā)揮集體智慧，助力教師積累經(jīng)驗。小學綜合實踐活動課程不僅涉及大量專業(yè)理論知識，還包含其他學科知識點，對教師的要求相對較高，不僅要具備豐富的理論經(jīng)驗，還要能和學生打成一片，在了解學生訴求的基礎上，設計合理的學習環(huán)境和學習內(nèi)容。名師工作室培養(yǎng)模式除了要對教育內(nèi)容和資源整合優(yōu)化之外，還應定期開展交流座談會，鼓勵教師談談在教學中與學生發(fā)生的故事以及見解等，幫助教師積累教學與管理的經(jīng)驗。小學生的身心發(fā)展始終處于變動狀態(tài)，只有具有豐富的教學經(jīng)驗，教師才能合理應對發(fā)展變化。名師工作室的帶頭人還應定期觀察成員的心理變化，引導其說出教學中遇到的問題以及在與學生相處中面臨的困難，大家一起交流、共同解決，在開導當事人的同時，也能為其他教師積累經(jīng)驗，再碰到類似的情況可以靈活應對。

4.形成優(yōu)質(zhì)評價模式，推進教師素質(zhì)發(fā)展。運用名師工作室優(yōu)化小學綜合實踐活動課程師資隊伍建設，應建立健全評價模式，推動教師素質(zhì)發(fā)展。具體來講，名師工作室成員可定期開設公共課，邀請校內(nèi)外專家和教師聽課和指導，聽取同行的意見和評價。這種互評模式能幫助名師工作室成員認識到當前教學中的可取之處并繼續(xù)發(fā)揚光大，認識到與其他骨干教師相比存在的不足并積累經(jīng)驗自我提升，在互相評價和互相鼓勵的基礎上，促進教師綜合素質(zhì)提升。

運用名師工作室優(yōu)化小學綜合實踐活動課程師資隊伍建設，可以促進教師自身綜合素質(zhì)的提升，整合并優(yōu)化綜合實踐活動課程資源。在師資隊伍建設中，發(fā)揮名師工作室的指導和培養(yǎng)優(yōu)勢，匯集優(yōu)質(zhì)教學資源，定期提供對外交流機會，發(fā)揮集體智慧積累經(jīng)驗，建立健全評價模式，以促進教師素質(zhì)發(fā)展，為教師團隊的建設提供堅實的理論和實踐保障。