基于國際范式的OBE課程體系構(gòu)建路徑的設(shè)計(jì)與研究

楊前華 湯昕怡 王文軒

（二）現(xiàn)有課程整合

經(jīng)過上述課程梳理后，形成指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣，可以統(tǒng)計(jì)課程畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，以此為依據(jù)，進(jìn)入第一次課程整合，整合原則如下：（1）課程對應(yīng)半數(shù)以下的畢業(yè)要求（capstone課程除外）認(rèn)定為指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣對應(yīng)關(guān)系明確的課程，繼續(xù)保留該類課程。（2）課程對應(yīng)半數(shù)以上的畢業(yè)要求（capstone課程除外）指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣對應(yīng)關(guān)系不明確的課程，建議刪除該類課程。（3）課程對應(yīng)相同的畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)），說明課程內(nèi)容交叉，建議整合該類課程。（4）指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣中無課程對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)增加相應(yīng)課程或其它教育活動(dòng)。

以“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，如表3所示，該課程在進(jìn)行梳理與指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)覺得難以下手，每一條指標(biāo)點(diǎn)都是可有可無的對應(yīng)關(guān)系，且對應(yīng)半數(shù)以上的畢業(yè)要求，經(jīng)過課程委員會(huì)研討，一致認(rèn)定該課程與指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系不明確，刪除該課程。

（三）課程“查漏補(bǔ)缺”

經(jīng)過第一次的課程調(diào)整，初步完成了課程重組工作，進(jìn)入課程優(yōu)化步驟。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)在實(shí)施過程中，采用定量統(tǒng)計(jì)、定性分析法實(shí)現(xiàn)課程的“查漏補(bǔ)缺”，總結(jié)歸納出以下優(yōu)化策略。

1.指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重加權(quán)計(jì)算法。每項(xiàng)能力指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的課程權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，加權(quán)值較高或加權(quán)值較低的指標(biāo)點(diǎn)需要定性分析，這類指標(biāo)點(diǎn)要么支撐度過高，存在培養(yǎng)同類能力重復(fù)過多的問題;要么支撐度不夠，需加強(qiáng)培養(yǎng)。

實(shí)際操作中，加權(quán)值高的指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的課程，需進(jìn)一步判定是簡單重復(fù)關(guān)系還是互補(bǔ)或深化關(guān)系。若是簡單重復(fù)關(guān)系，需討論分析是否需要?jiǎng)h除部分課程，避免同一能力支撐課程過多;若是互補(bǔ)或深化關(guān)系，則對應(yīng)課程均可以保留，形成系列課程串;加權(quán)值低的指標(biāo)點(diǎn)則需考慮增加課程或其他教育活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充支撐。

同樣，以通信技術(shù)專業(yè)為例，從表4的指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣加權(quán)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，TXA2-5指標(biāo)點(diǎn)和TXC1-3指標(biāo)點(diǎn)加權(quán)權(quán)重相對較低。實(shí)際操作中，針對TXA2-5指標(biāo)點(diǎn)，增加了ICT營銷大賽等系列教育活動(dòng);針對TXC1-3指標(biāo)點(diǎn)增加了“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程，強(qiáng)化信息安全及電腦安全防護(hù)知識(shí)及技能。

2.指標(biāo)點(diǎn)支撐課程數(shù)量要求。從《悉尼協(xié)議》等國際工程教育認(rèn)證規(guī)范出發(fā)，每項(xiàng)畢業(yè)要求應(yīng)避免出現(xiàn)只有1門課程作為支撐的現(xiàn)象，若出現(xiàn)該現(xiàn)象，需增加支撐課程或其他教育活動(dòng)，確保該畢業(yè)要求的達(dá)成。經(jīng)過課程-指標(biāo)點(diǎn)關(guān)系梳理、課程整合、課程“查漏補(bǔ)缺”三個(gè)步驟，基本完成了專業(yè)課程的重組、優(yōu)化。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)在實(shí)施中，最終的課程調(diào)整情況如下：保持不變的課程26門，刪除課程4門，新增課程6門，調(diào)整內(nèi)容的課程8門，合并課程4門，專業(yè)團(tuán)隊(duì)全程參與，且達(dá)成共識(shí)。

三、課程體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課程體系的課程都是在規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成既定教學(xué)內(nèi)容的正式課程，或又稱顯性課程，這些課程往往不足以滿足能力指標(biāo)點(diǎn)中有關(guān)學(xué)生情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀形成的需求。為此，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)在OBE課程體系的構(gòu)建過程中，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體，將與指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的其他教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為活動(dòng)類課程，賦予學(xué)分，納入課程體系，通過選修與必修互補(bǔ)，第一課堂（正式課程）與第二課堂（活動(dòng)類課程）并重，更為科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系。具體課程體系架構(gòu)如圖2所示。

四、結(jié)論

在OBE課程體系構(gòu)建的過程中，需強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)以畢業(yè)要求（能力指標(biāo)點(diǎn)）為導(dǎo)向，資源配置以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。反之，畢業(yè)要求的達(dá)成要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求的達(dá)成要能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。所有教師應(yīng)參與專業(yè)畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)分解、課程重組及優(yōu)化的全過程，理解《悉尼協(xié)議》專業(yè)范式內(nèi)涵，達(dá)成共識(shí)，明確自己所教對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，每位學(xué)生皆應(yīng)明確自己所學(xué)對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。綜上，基于《悉尼協(xié)議》等國際范式的OBE課程體系要反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤靶枨蟆奔仁瞧瘘c(diǎn)又是終點(diǎn)，從而才能在最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

注釋：

①《悉尼協(xié)議》原文.

②中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）.2015年3月修訂.

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Design and Research on the Construction Path of OBE Course System Based on International Paradigm

YANG Qian-hua， TANG Xi-yi， WANG Wen-xuan

（Department of Communication， Nanjing Vocational College of Information Technology，

Nanjing 210023， China）

Abstract： "OBE" as the main line， which is one of the core concepts of international engineering education certification， is used to construct the curriculum system. The content of this paper includes how to decompose the training objectives， how to decompose the ability indicators from graduation requirements， how to reorganize and optimize the curriculum through the indicator -curriculum matrix， how to design and integrate formal and informal courses， and how to reasonably construct the curriculum system.

Key words： OBE; curriculum system; structure; route

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