慕課教學(xué)模式在提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用

黃理安

[摘要] 病理學(xué)作為一門研究人體疾病產(chǎn)生的發(fā)病機(jī)制、發(fā)展規(guī)律、疾病進(jìn)展過(guò)程中機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化的一門基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)課程，病理學(xué)也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。因此，如何在病理學(xué)教學(xué)中根據(jù)其特色，將其橋梁作用充分發(fā)揮出來(lái)，已經(jīng)成為病理學(xué)教師一直追求的目標(biāo)。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，很多醫(yī)學(xué)院積極探索了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，慕課作為一類新型的在線教育模式，該文就慕課在病理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

[關(guān)鍵詞] 病理學(xué);慕課;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）02（a）-0130-02

縱觀我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院，關(guān)于病理學(xué)教學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)，容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了教學(xué)效果。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課逐漸被應(yīng)用在各門學(xué)科的教學(xué)中，因此將慕課應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的趨勢(shì)所在。

1? 慕課概述

1.1? 慕課的含義

慕課全稱為Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC，其主要是指應(yīng)用高端信息技術(shù)開展的一類在線教學(xué)方式，其目的是拓寬知識(shí)的傳播范圍，慕課通常是由個(gè)人或者組織管理在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些資源具有公開分享特征[1]。

1.2? 慕課的特征

歸納起來(lái)，慕課主要具備以下特征：①形式生動(dòng)且靈活。慕課不僅僅局限在線視頻，可以為圖片和文字，還可以為聲音或者具有聲音的互動(dòng)動(dòng)畫，縱觀其整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形式生動(dòng)且靈活[2]。②操作方便且靈活。慕課的關(guān)鍵是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將課程打散制作成時(shí)間約15 min左右的動(dòng)畫或者視頻，方便學(xué)生根據(jù)自身情況靈活地選擇學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間也控制在15 min左右，如此一來(lái)便可以讓學(xué)生持續(xù)保持旺盛的精力，提高了學(xué)習(xí)效率。③開放性特征。慕課作為在線教學(xué)形式，其具有開放性特征，方便學(xué)生根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課時(shí)和課堂的限制[3]。

2? 資料與方法

2.1? 一般資料

該次一般資料來(lái)源于仙桃職業(yè)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班和2班學(xué)生。1班58名，男生25名，女生33名;2班61名，男生24名，女生37名。在授課之前對(duì)兩組學(xué)生開展高中生物基礎(chǔ)知識(shí)考試，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的平均成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表1。

2.2? 方法

以病理學(xué)中的“炎癥”這一章課程教學(xué)為例，探討慕課教學(xué)模式在提高病理學(xué)教學(xué)中的效果。采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，2班學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，即在該章節(jié)知識(shí)教學(xué)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，然后再由教師在課堂中詳細(xì)講解，課后布置作業(yè)。1班的學(xué)生則是應(yīng)用慕課教學(xué)模式，具體如下：①課前：申請(qǐng)建設(shè)慕課平臺(tái)，該平臺(tái)不僅可以為病理學(xué)課程服務(wù)，還可以為其他課程的改革提供平臺(tái)。病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的內(nèi)容主要包含教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子書籍、教學(xué)周歷等所有課堂教學(xué)視頻和一部分微課視頻、病理學(xué)圖片資源庫(kù)、臨床案例分析、試題庫(kù)、課堂作業(yè)等等。然后由病理學(xué)教師根據(jù)“炎癥”這章知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的零散化和模塊化，并通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)期待調(diào)查后由針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和安排，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化，在此基礎(chǔ)上將“炎癥”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散并制作相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫等課程資料，將其在慕課平臺(tái)上發(fā)布，向?qū)W生提供“炎癥”網(wǎng)絡(luò)課程的各類資源，幫助學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)“炎癥”這一章節(jié)知識(shí)的準(zhǔn)備。當(dāng)完善平臺(tái)后，學(xué)生自行進(jìn)入平臺(tái)注冊(cè)并完善相關(guān)信息，在確保學(xué)生能夠在該平臺(tái)自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證每個(gè)學(xué)生的線上軌跡可查。然后建立師生QQ群或者微信群，利用該群探討“炎癥”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生觀看問(wèn)題，自行解決老師設(shè)置的問(wèn)題并同其他學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。最后，在慕課平臺(tái)中設(shè)置在線測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊，方便學(xué)生通過(guò)在線測(cè)評(píng)估自身學(xué)習(xí)情況，而教師可以通過(guò)線上或者課堂，監(jiān)督學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況。②課中。在課堂中，教師首先借助PPT根據(jù)教學(xué)大綱的要求詳細(xì)講解“炎癥”的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重解決學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，再由學(xué)生結(jié)合教師授課內(nèi)容以及自身在慕課平臺(tái)上自學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)一步總結(jié)和分析教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。③課后教學(xué)效果回訪。在教學(xué)完成后，由教師對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，主要是了解學(xué)生對(duì)“炎癥”這一章節(jié)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)教學(xué)的滿意度等，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)接下來(lái)的課程安排予以調(diào)整，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。通過(guò)自制試卷對(duì)1班學(xué)生和2班學(xué)生關(guān)于“炎癥”這章節(jié)知識(shí)的成績(jī)進(jìn)行考核，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查兩組學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2班學(xué)生反映在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“炎癥”知識(shí)時(shí)，存在的最大問(wèn)題便是無(wú)法深刻地理解該章節(jié)中冗雜的內(nèi)容，即便在課堂中開展小組討論時(shí)，缺乏自身獨(dú)特見(jiàn)解，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，建議教師可以更換一種生動(dòng)的教學(xué)方法加深學(xué)生的理解。

3? 結(jié)果

由同一名教師自制涉及“炎癥”該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的試卷，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，所有學(xué)生均采用閉卷考試的形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的平均考核成績(jī)高于2班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

表2? 不同教學(xué)方式后兩班學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比[（x±s），分]

3? 討論

慕課作為一類新型的在線教育模式，將其應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，具有其特殊優(yōu)勢(shì)，在上文比對(duì)了在“炎癥”這一章節(jié)知識(shí)中傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)用慕課教學(xué)學(xué)生的平均成績(jī)（82.34±6.24）分高于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的平均成績(jī)（73.14±8.64）分，且（P<0.05），歸納起來(lái)，將慕課應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中主要具備以下優(yōu)點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，督促學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在正式應(yīng)用慕課資源教學(xué)之前，可以通過(guò)課前調(diào)查的形式了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)情況，從而制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。教師可以充分利用慕課豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等熟悉，并對(duì)病理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)安排進(jìn)行瀏覽[4]。②有助于促進(jìn)師生交流。在教學(xué)之前，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行調(diào)查了解后，便于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地調(diào)整，充分地幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并通過(guò)慕課向?qū)W生提供病理學(xué)教學(xué)的各種資源。在課堂教學(xué)中，教師首先詳細(xì)講解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自我思考和討論。然后再由學(xué)生結(jié)合自己課前自學(xué)遇到的問(wèn)題結(jié)合教師講授的內(nèi)容進(jìn)一步分析和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，最后由教師對(duì)學(xué)生在自習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中整理，并收集廣泛性、代表性的問(wèn)題將其制作成慕課，公布到慕課平臺(tái)上[5]。③同傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于醫(yī)學(xué)院病理學(xué)這門學(xué)科具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多、操作少、典型標(biāo)本少等特征，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。但是慕課擁有大量的教學(xué)資源，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況學(xué)習(xí)。將慕課應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，可以增加學(xué)生在課前、課中以及課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而解決了病理學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，并且慕課還可以跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 潘繼勇.慕課教學(xué)在病理生理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（1）：91-92，101.

[2]? 高愛(ài)社，陳芳，李?yuàn)櫍?基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018， 16（3）：14-15.

[3]? 張婷.淺談慕課在?？茖W(xué)校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：84-85.

[4]? 劉起勝，黃娟，楊艷，等.“慕課”應(yīng)用于中醫(yī)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2016，35（7）：116-117.

[5]? 任宏艷，王子妤，姚琦，等.慕課在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（5）：8-10.

（收稿日期：2018-11-08）