小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力方法探微

徐愛儀

摘要：當前基礎教育領域逐漸形成“大語文”的教育觀念，通過語文教育培養(yǎng)學生的語言表達能力、社會溝通交際能力，形成文化教學與人格培養(yǎng)的共同教育，而閱讀教學是開展“大語文”教育的關鍵。當前小學語文閱讀教學存在諸多問題，對小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)狀況進行探討，分析當前小學語文閱讀教學存在的問題，并提出培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略，以通過閱讀教學效率的提升促進“大語文”教育目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;學習興趣;“大語文”觀

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0122-02

語文學習是漢語語言知識的學習，語文知識需要通過大量的閱讀學習獲得，實現(xiàn)字、詞、句等知識的積累，提升語言水平和能力。小學語文閱讀教學在培養(yǎng)和提高學生對文本、語言理解能力方面意義重大，應當予以充分重視，切實提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

新課改持續(xù)深化的背景下，基礎教肓領域的教學理念及教學方法也走向多樣化，教學水平得到持續(xù)提升，各種新型教學模式逐漸被應用于小學語文閱讀教學領域，取得了一定的教學成效，但依然存在一些問題，制約了小學語文閱讀教學水平的進一步提升。其不足之處主要體現(xiàn)為以下方面：

1.仍以培養(yǎng)應試能力為主。受制于評價標準，目前衡量小學語文閱讀教學質(zhì)量的重要標準之一仍是學生的考試成績，教師也只能將應試能力作為教學重點，在應試教育理念下，也必然會出現(xiàn)教學模式固化、教學方法單一等問題，嚴重制約小學語文閱讀教育目標的實現(xiàn)。

2.缺乏閱讀興趣培養(yǎng)。興趣是引導人的主觀意識產(chǎn)生行為動力的關鍵因素，為提升閱讀教學活動的有效性，應將培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為關鍵點，而當前小學語文教學普遍存在忽視學生閱讀興趣培養(yǎng)的問題。教師對學生的閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀目的等都會有所規(guī)定和約束，比如要求學生每天將閱讀內(nèi)容按照規(guī)定格式分享至朋友圈，要求學生將閱讀小視頻或者錄音發(fā)送到閱讀群等，雖然這些方式能夠督促學生進行閱讀，保證閱讀數(shù)量，但過于刻板的閱讀要求難免會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，也不利于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。采用統(tǒng)一標準要求學生進行閱讀活動較易衍生形式化行為，也導致學生的閱讀行力變得不再純粹，削弱了學生的閱讀興趣。

3.難以體現(xiàn)閱讀教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面應有的價值。閱讀教育的最終目的是豐富和拓展學生的知識視野，不斷提高其綜合素質(zhì)。若教師在閱讀教學活動中僅關注文本內(nèi)容，一味強調(diào)提升學生閱讀能力的有效方法，卻忽視文本的文化價值，將于無形中影響學生對于閱讀的心態(tài)，形成較為明顯的功利心，閱讀教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的應有價值難以得到充分體現(xiàn)。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.重視學生的閱讀興趣培養(yǎng)。學生的閱讀興趣培養(yǎng)應當作為閱讀教育的重中之重，只有學生具備閱讀興趣，才能夠產(chǎn)生自主閱讀的行為驅(qū)動力。學生在不同年齡階段會表現(xiàn)出不同的性格特征，也會產(chǎn)生不同文本類型的閱讀欲望，教師要在日常教學活動中重視與學生的思想交流，為學生推薦合適的優(yōu)質(zhì)閱讀書目。另外，可以通過思想交流了解學生對于某些閱讀內(nèi)容的看法，日常的師生交流可以以閱讀內(nèi)容為基礎，教師亦師亦友，有助于調(diào)動學生自主閱讀的積極性，根據(jù)愛好選擇閱讀文本，實現(xiàn)應用閱讀行為，拓展知識視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。值得注意的是，教師不要對學生的閱讀行為進行過多干預，優(yōu)質(zhì)的人物傳記、漫畫、繪本等都可作為讀物，給予學生根據(jù)自主選擇閱讀內(nèi)容的權利，引導和培養(yǎng)學生將閱讀作為一種日常行為習慣，以促進閱讀能力的持續(xù)提升。

2.傳授學生所需的閱讀方法。小學語文閱讀教學應當重視學生的主體身份，從學生的閱讀學習需求出發(fā)設計教學內(nèi)容與教學活動，通過閱讀教學引導學生掌握有效的閱讀方法，實現(xiàn)教學與學生學習需求的契合，保證閱讀教學質(zhì)量，促進學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。如教師在進行“記金華的雙龍洞”一文教學時，應用思維導圖向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，文中的主要人物和事件作為中心點和關鍵詞，按照事件的發(fā)展順序?qū)⑽恼旅}絡勾勒出來，形成抽象文字向具象圖式的轉(zhuǎn)化，借此了解作者的寫作思路，厘清閱讀的步驟、思路和方法，提升閱讀效率。教師利用閱讀教學實現(xiàn)閱讀知識傳授向閱讀技能習得的轉(zhuǎn)化，掌握有效的閱讀方法對于學生的后續(xù)閱讀會產(chǎn)生非常直接的正面影響。

3.實現(xiàn)閱讀與表達、寫作等能力培養(yǎng)的聯(lián)動。閱讀能力培養(yǎng)是語文教育的重要任務，也是學生提升語文素養(yǎng)的基礎。學生通過文本閱讀逐漸將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語言表達能力、寫作能力，這一過程體現(xiàn)了閱讀教育的價值。在小學語文教學中，教師可通過閱讀教學實現(xiàn)閱讀與表達、寫作等能力培養(yǎng)的聯(lián)動，形成體系化的閱讀教育。如“在牛肚里旅行”的閱讀教學，文章以兩只小蟋蟀作為“人物”，通過青頭和紅頭的對話讓學生了解牛反芻現(xiàn)象，全文充滿童趣，學生表現(xiàn)出較高的閱讀積極性。教師可以在閱讀教學完成后要求學生進行仿寫訓練，一方面可以考察學生的閱讀理解能力，另一方面也可以訓練學生的寫作能力，讀寫結(jié)合，形成閱讀與寫作能力培養(yǎng)聯(lián)動。又如“古詩三首的教學，教學目標是學生能夠有感情朗誦古詩，并能夠了解古詩含義。古詩詞是閱讀教學的主要內(nèi)容，教師可以組織學生開展“我是小詩人”的課堂活動，讓學生著漢服、拿扇子，將自己變成一個滿腹經(jīng)綸的小詩人吟誦古詩，將單調(diào)的古詩學習變成賽詩大會，看哪位同學最能夠在吟誦中表現(xiàn)出古詩詞的韻味，應用此種教學模式形成閱讀與語言表達能力培養(yǎng)的聯(lián)動。

小學語文閱讀教育是義務教育階段的重點，教師需要正視教學活動中存在的問題，通過閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀學習方法傳授，閱讀與表達、寫作能力培養(yǎng)的聯(lián)動，促進小學語文閱讀教學目標的實現(xiàn)和綜合教學水平的提高。