反復(fù)打磨課程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果提升的重要性研究

王靜

摘要：反復(fù)打磨課程設(shè)計(jì)，是教師不斷提升教學(xué)水平的有效途徑之一。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生共同生成的知識(shí)學(xué)習(xí)場，由于教學(xué)手段、學(xué)生情況及節(jié)奏快慢等因素的影響，課堂效果都會(huì)隨之有不同的效果。要搭建高效的小學(xué)音樂課堂，教師必須通過反復(fù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)進(jìn)展，才能使課堂教學(xué)從失敗走向成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;戲曲教學(xué);聆聽體驗(yàn);以樂為本

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2019）05-0094-02

隨著課程改革的實(shí)施與穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無不發(fā)生著喜人的變化。特別是在2016年9月我國頒布培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容以后，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的音樂素養(yǎng)、具備怎樣的音樂能力，成為促使教師不斷深入地去反思和探索的問題。教研組根據(jù)“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”的教學(xué)理念，開展了讓京劇這一國粹融入音樂課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走近京劇、關(guān)注京劇、喜歡京劇的教學(xué)研究，以京劇唱段“都有一顆紅亮的心”為實(shí)踐案例，闡明反復(fù)磨課對教學(xué)效果的提升作用。

一、首次教學(xué)實(shí)踐失敗的反思

第一次上課時(shí)從京劇的鑼鼓經(jīng)引入，用學(xué)生所說的像唱戲，引出了本課的課題“京劇”，并闡述了京劇的發(fā)展。在新課教學(xué)中，先請學(xué)生欣賞“都有一顆紅亮的心”一課以介紹現(xiàn)代京劇，又講了《紅燈記》的大致劇情，在陶醉于課前的“精心”準(zhǔn)備與課上滔滔不絕的講述時(shí)，觀課的教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力開始不集中，有的東張西望，有的則無精打采地聽著，臉上盡顯一副茫然的表情。

介紹完劇情，進(jìn)入到體驗(yàn)學(xué)唱的環(huán)節(jié)，教師按照流程教唱，提示唱腔、咬字、拖腔等，但都是點(diǎn)到為止，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。輔助素材從花旦到丑角的“報(bào)燈名”，學(xué)生的參與表現(xiàn)也很一般。最后，用回顧的方式作課堂小結(jié)，可是學(xué)生的反應(yīng)卻有些遲緩。伴隨著下課鈴聲，第一次戲曲教學(xué)在平淡無味中結(jié)束。

課后，教研組馬上進(jìn)行了問題追蹤，從教學(xué)來看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師抓住了戲曲是綜合性的藝術(shù)表演這一特點(diǎn)，這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但教師在實(shí)施綜合教學(xué)的過程中，忽視了“以音樂為本”這條主線，導(dǎo)致整堂課講得太多，學(xué)生聽和體驗(yàn)得太少。在京劇唱段的欣賞教學(xué)中，由于直面接觸京劇的時(shí)間太少，學(xué)生對唱腔、表演、語言咬字等特點(diǎn)沒有很深的體會(huì)，也就不可能對陌生的京劇藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要讓京劇藝術(shù)真正深入學(xué)生的心靈，還得從培養(yǎng)興趣著手，通過多種多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生了解京劇、學(xué)習(xí)京劇的欲望。

二、二次教學(xué)實(shí)踐的效果提升

經(jīng)歷了第一次的教學(xué)失敗，全組教師進(jìn)行“課例會(huì)診”，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第二次教學(xué)開始了，學(xué)生隨教師在“京調(diào)”歡快流暢的音樂聲中走進(jìn)教室，教師用京劇的念白和學(xué)生問好，邀請學(xué)生以同樣的方式回應(yīng)，接著問“這段音樂帶給你怎樣的感覺？”從學(xué)生的回答中導(dǎo)入新課。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生交流對京劇的已有認(rèn)知，點(diǎn)出對京劇四大行當(dāng)?shù)牧私?，緊接著請學(xué)生模仿各行當(dāng)代表性的動(dòng)作，學(xué)生馬上就表現(xiàn)出了較高的積極性。第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代京劇引入“都有一顆紅亮的心”唱段，學(xué)生進(jìn)行念白、唱腔、表演動(dòng)作、眼神等練習(xí)，參與的熱情很高。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“丑角”體驗(yàn)，學(xué)生觀看了“報(bào)燈名”唱段的視頻表演后，教師也讓學(xué)生學(xué)唱唱段中的念白，學(xué)生練得很認(rèn)真，也很有興趣，最后，學(xué)生在具有濃郁京劇念白的告別聲中離開教室。課雖完整但總是感覺學(xué)生還沒有真正入戲，各環(huán)節(jié)的構(gòu)成稍顯零散。

應(yīng)該說第二次教學(xué)是有明顯進(jìn)步的，學(xué)生基本達(dá)到了“對京劇藝術(shù)充滿興趣;能夠自信、大膽地表演京劇的唱腔與念白;了解京劇的唱腔、表演、行當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)”。教師也注重加強(qiáng)學(xué)生對京劇表演的參與體驗(yàn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過說、看、聽、唱等方式來親身體驗(yàn)。在教學(xué)形式上，教師為學(xué)生提供了開放、自主的教學(xué)情境，特別是在“京劇小票友”“行當(dāng)體驗(yàn)”這些環(huán)節(jié)，學(xué)生轉(zhuǎn)變成戲迷的角色，在玩中加深對京劇的“唱”“做”等表演手段的印象，鞏固對京劇基本常識(shí)的了解，在富有表演性、娛樂性的音樂活動(dòng)中感受了京劇的魅力。但教研組感覺在用時(shí)分配方面出現(xiàn)了明顯的“前快后慢”現(xiàn)象，教研組建議刪除拓展素材，重點(diǎn)突出本課現(xiàn)代京劇的內(nèi)容。

三、第三次磨課的良好反映

成功的課總是在不斷打磨中綻放光芒的，針對教研組的建議，本課進(jìn)行再一次的調(diào)整展示。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)基本保持不變，教師做到語言精練、組織高效，將更多的時(shí)間留給學(xué)生?！俺蠼恰斌w驗(yàn)環(huán)節(jié)調(diào)整為京劇唱腔了解，最后的環(huán)節(jié)回顧本節(jié)課的收獲，在對京劇藝術(shù)的展望提升中下課。學(xué)生在“京調(diào)”歡快的音樂聲中離開教室時(shí)，聽課教師的心情就如同這“京調(diào)”的音樂，無比的輕松、愉悅。

艱難的蛻變，完美的結(jié)果，真可謂“好課多磨”?！岸加幸活w紅亮的心”一課的打磨過程，表明教師在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為方式可以給課堂教學(xué)走向帶來重大影響。在不斷設(shè)計(jì)與加工的打磨過程中，既磨出了教研組集體智慧的火花，也磨出了新課程教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，更磨出了教師對音樂新課程理念更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、課例背后的思考

小學(xué)階段的音樂教材中，每冊幾乎都會(huì)涉及一些中國戲曲的教學(xué)材料，均為京劇經(jīng)典，但教師在教材內(nèi)容的選擇與整合過程中應(yīng)如何操作才能有效地解決“以點(diǎn)概面”與“面面俱到”之間的矛盾？如何自然地把戲曲專業(yè)知識(shí)與表演技能融入音樂課堂教學(xué)當(dāng)中來是值得音樂教師認(rèn)真思考。

1.果斷學(xué)會(huì)放棄，打造完美教學(xué)。教師在教學(xué)中常會(huì)面臨很多“選擇”，選擇對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式等，對于精心準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)很難割舍，往往導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成或畫蛇添足，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣的提升。

就如在第一堂課的教學(xué)時(shí)，教師在搜集到大量的京劇相關(guān)知識(shí)和教學(xué)影像資料后，希望讓學(xué)生了解較為全面的常識(shí)，欣賞更多的唱段，但結(jié)果卻很尷尬：唱段來不及細(xì)細(xì)品味，只能是走馬觀花式的來完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成。京劇藝術(shù)所涉內(nèi)容非常多，教學(xué)必須要有所取舍，留出更多的時(shí)間來給學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)京劇的唱腔、咬字及表演特點(diǎn)，相信課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到一種截然不同的效果。在設(shè)計(jì)第三次教學(xué)時(shí)，教研組一致決定對教學(xué)內(nèi)容作大膽刪減，圍繞“都有一顆紅亮的心”這一現(xiàn)代京劇唱段展開欣賞與學(xué)唱，結(jié)果表明，精簡內(nèi)容后的教學(xué)收效更好。

2.糾正“度”的偏差，凸顯音樂本質(zhì)。就音樂教學(xué)而言，“度”包括音樂設(shè)備的“使用度”、音樂相關(guān)文化的“滲透度”、音樂與其他學(xué)科的“綜合度”等，教師能否把握合適的“度”是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

雖然第二堂課比較順利，但在使用教學(xué)設(shè)備的“度”上還存在一定的偏差。學(xué)生反復(fù)跟學(xué)唱最后一句，演唱和念白較多地依賴了課件中現(xiàn)成的視頻和伴奏音樂。作為一個(gè)專職的音樂教師，不能只當(dāng)設(shè)備操作員，而應(yīng)充分運(yùn)用自身的專業(yè)技能、特長等對學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)。如果教師課堂示范演唱隨手拈來，一招一式專業(yè)到位，更易激起學(xué)生學(xué)唱京劇的興趣。直面教師的表演，讓學(xué)生感覺遙遠(yuǎn)的京劇已不再是那么遠(yuǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)唱的信心，為喜歡戲曲奠定了基礎(chǔ)。因此，立足于音樂之本，音樂教師不僅要把課設(shè)計(jì)得具有音樂性，且自身的教學(xué)行為也應(yīng)體現(xiàn)音樂性。

當(dāng)教學(xué)真正做到以審美為核心時(shí)，學(xué)生才能真正體會(huì)蘊(yùn)含在音樂音響中的美和情感，真正為音樂所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，教師也能從學(xué)生的變化中體會(huì)到豐富教學(xué)手段帶來的教學(xué)目標(biāo)完美達(dá)成的成就感?！澳フn”是教師教學(xué)生命成長的必經(jīng)過程，經(jīng)歷課堂教學(xué)的艱難蛻變后，教師自身在理念的認(rèn)識(shí)與技能的提高上都會(huì)獲得質(zhì)的飛躍。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師應(yīng)在磨課中歷練、在悟課中成長，為打造完美的課堂教學(xué)而不懈努力！