基于多媒體應用的初中地理趣味課堂實踐

吳毅

摘要：新課程理念下的初中地理教學應關注學生的心理體驗過程，關注學生的學習自主性和積極性的培養(yǎng)，讓學生能夠以積極的姿態(tài)融入學習，提高學習效果。文章以初中地理多媒體教學實踐為例，闡述了如何充分運用多媒體工具打造地理趣味課堂，以切實提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。教師可以在初中地理教學中根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，合理使用音頻、視頻和微課等素材，調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;趣味課堂;教學方法;多媒體

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0088-02

情感積淀是心理作用的產(chǎn)物，心理積極的活動狀態(tài)是由情趣所激發(fā)的。學生在學習實踐中對地理學習的情感態(tài)度決定了學習狀態(tài)及學習活動的參與度。因此，在教學實踐中，趣味性與多媒體的有機結合能夠給學生帶來豐富的心理體驗和情感體驗，進而激發(fā)學生在學習過程的參與意識和主動實踐意識。新課程理念下的初中地理教學，應關注學生的心理體驗過程，關注學生的學習自主性和積極性，讓學生能夠以積極的姿態(tài)融入學習，提高學習效果。本文以初中地理多媒體教學實踐為例，針對如何打造地理趣味課堂，以提升學生的地理學科核心素養(yǎng)展開論述。

一、聲音媒體，提升興趣

1.歌曲導入，激發(fā)興趣。將學生熟知的歌曲元素引入課堂教學實踐，能有效調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在興趣引導下開展學習實踐，提升課堂教學效果。

例如，在學習“世界的人種”時，將歌曲《Alright》引入課堂，該歌曲融合了年輕人喜愛的嘻哈、說唱等元素，將黑人的無助和被不公正的待遇描繪得淋漓盡致：“你想要得到嗎？身為黑人我們被傷害過，也曾情緒低落，兄弟啊，當我們意志消沉，茫然地看著這大千世界，心想哪里是我的歸處……”伴隨著傷感的歌詞，教師引導學生展開了對世界人種的學習，學生在歌曲引領下，必然會對學習內(nèi)容形成一定的好奇和興趣，在好奇心和興趣的引領下，在積極主動的狀態(tài)下開展學習體驗活動，從而增進學習效果。在歌詞中我們能夠清楚地感受到因種族、膚色差異而受到的不公正待遇給黑人帶來的傷害。因而，學習“世界的人種”時，教師引導學生通過對不同人種外貌特征的觀察，形成對人種知識具體形象的認識。眼睛、膚色、頭發(fā)這些外貌差異是由于人們的生活環(huán)境等因素不同，無關種族的高低貴賤。在學習體驗中引導學生通過觀察和對比分析各色人種的區(qū)別，使學生從中發(fā)現(xiàn)區(qū)分各色人種的有效方法。通過對各色人種的生活環(huán)境的認識來形成對各色人種成因的科學認識。

2.歌曲教學，點燃激情。在課堂教學中，枯燥的知識學習容易引起學生的審美疲勞，使課堂學習陷入沉悶的氣氛中，不利于教學的有效進行。因此，在具體的教學實踐中，要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，將知識與歌曲、順口溜等簡單易記的形式結合起來，以此激發(fā)學生的記憶興趣，提高學習效率。

例如，在學習“中國的行政區(qū)劃”時，若是要求學生機械記憶34個省級行政區(qū)，學生會有強烈的畏懼心理。但只要在教學中改變一下方法，就能夠使教學內(nèi)容得到更加有效地呈現(xiàn)。中國的省級行政單位按照地區(qū)方位劃分為六大地域，并將之編排成歌曲：東北黑吉遼，大家要記牢;京津冀晉內(nèi)，華北要記清;陜甘寧青新，西北記在心。學生在反復聆聽的過程中被歌曲的旋律和節(jié)奏所吸引，不自覺地跟著音樂的節(jié)奏主動哼唱，在哼唱中逐漸加入歌詞、跟上調(diào)子，逐漸形成對歌曲內(nèi)容的具體認識，最終通過歌曲建立人地協(xié)調(diào)觀。在學習過程中，學生還通過正確認識不同省份的方位以及環(huán)境對人類活動的影響，把歌詞與自己的現(xiàn)實情況相結合，分析自己所處省份的具體方位及其帶給自己生活的影響。

二、生活媒體，豐富體驗

1.生活情境，引發(fā)思考。把生活中的經(jīng)驗引入教學實踐，能夠有效地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認識體驗，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動學生觀察生活的積極性，將看到的現(xiàn)象主動地與所學知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的問題意識和用科學的眼光看待問題的習慣。

例如，在學習“中國的氣候”時，學生對自己身邊的氣候已經(jīng)非常熟悉，北方地區(qū)冬季寒冷、夏季炎熱，南方地區(qū)四季界限不太明顯，季節(jié)性變化不大。在教學實踐中，利用電子白板展示南北方冬季的氣候差異，促使學生形成對氣候的形象感知，并在生活經(jīng)驗的幫助下，引導學生去認知和體驗，提高學生的觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在學習實踐的過程中，以生活化場景引入地理學習，促進學生對生活的積極觀察和發(fā)現(xiàn)，并在此基礎上調(diào)動學生的學習積極性和主動性，形成對知識主動學習的過程。教師創(chuàng)設情境引發(fā)學生思考：“過年了，我們要去東北看冰雕，應該注意什么呢？”學生對于東北的氣候環(huán)境早有耳聞，所以自然而然地會提到要準備足夠的衣物和保暖的物品，以防凍傷。教師再問：“身居北方的你要到海南去旅游，你應該準備什么呢？”在對生活情境的提問和互動過程中，激發(fā)學生對中國氣候的認知興趣，促使學生能夠以積極的態(tài)度投入學習，增強學習效果。

2.故事情境，促進思維。故事富有曲折性、離奇性和生動性等特征，因而深受學生的喜愛。初中階段的學生對于故事學習也有著強烈的興趣和愛好。因此，可以適時地將生動有趣的故事內(nèi)容融入教學實踐，以調(diào)動學生的學習積極性，促使學生在學習體驗中進行思維創(chuàng)新。

例如，在學習“認識大洲”時，通過介紹魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說的過程引發(fā)學生對板塊知識的學習興趣：1910年的一天，年輕的德國氣象學家魏格納因身體原因，躺在了醫(yī)院的病床上。在無聊的醫(yī)院中，無事可做的魏格納將目光鎖定在墻上的一幅世界地圖上，他在反復觀察中發(fā)現(xiàn)，大西洋兩岸的輪廓竟是如此地相對應，特別是巴西東端的直角突出部分，恰好能夠與非洲西岸的凹進去的大陸幾內(nèi)亞灣部分相吻合。發(fā)現(xiàn)了一處，緊接著再往南，巴西海岸的每一個突出的部分，又都恰好與非洲西岸的海灣形狀相同，順著這些蛛絲馬跡，一個大膽的想法涌現(xiàn)到魏格納的心頭，即：我們現(xiàn)在的各大洲在早期是連在一起的。通過描述故事情節(jié)，學生認識到地理知識的發(fā)展和進步是建立在地理學家們對地理現(xiàn)象的觀察和發(fā)現(xiàn)的基礎上的。任何學習和發(fā)現(xiàn)都離不開創(chuàng)造性的想象和發(fā)揮、離不開具體的觀察和實踐，只有建立在實踐基礎上的知識和理論才能夠經(jīng)得起考驗，理論與實踐相結合的學習才能夠真正促進學生綜合思維的有效發(fā)展。

三、多元媒體，豐富思維

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術也取得了長足的進步。在地理教學實踐中，若是能夠將學習內(nèi)容與多媒體教學有效結合，便能夠優(yōu)化課堂學習環(huán)境，調(diào)動學生的多重體驗，在視覺、聽覺、觸覺等多重效果的刺激下，切實提升學生的學習效率。微課就是有效調(diào)動課堂學習體驗的教學手段之一。

例如，在學習“四大區(qū)域劃分”時，學生通過自學對四大區(qū)域的劃分已經(jīng)有了初步的感性認識，在接下來的學習中，教師利用微課視頻將區(qū)域景觀呈現(xiàn)在學生面前，并引導學生逐步認識和體驗。在豐富的聽覺、視覺體驗等感官刺激下，學生對于我國區(qū)域劃分的相關知識有了更加形象和具體的認識。

在初中地理教學中，要打破模式化教學的束縛，打造趣味課堂，讓課堂學習充滿樂趣，讓學生能夠在興趣的引導下積極學習，利用各種現(xiàn)代化的教學輔助工具提升現(xiàn)代課堂教學質量，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

在初中地理教學中，應充分發(fā)揮多媒體工具在構建趣味地理課堂的重要作用，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的品質，讓他們在學習中真正行動起來，做學習的主人，積極開展地理學習實踐活動，讓地理課堂能夠真正成為學生知識積累和思維發(fā)展的天地。