基于核心素養(yǎng)的高中政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)研究

摘 ? 要：核心素養(yǎng)視域下的高中政治學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生對政治的認(rèn)同感、社會參與意識、法律意識、理性精神，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)確客觀的層面出發(fā)，多角度、多維度地對學(xué)生的高中政治學(xué)科水平進(jìn)行測量，注重學(xué)科育人功能和學(xué)科核心素養(yǎng)特點(diǎn)。核心素養(yǎng)視域下的高中政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建，什么樣的測評框架能夠客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的政治核心素養(yǎng)進(jìn)行測評，是目前的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。文章探究適合高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式，以期推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量測評的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);質(zhì)量測評

作者簡介：韓豐宇，陜西省渭南市渭南中學(xué)政治教研組長，研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)。（陜西 ?渭南 ?714000）

中圖分類號：G633.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0067-02

政治學(xué)科的質(zhì)量測評受教學(xué)目標(biāo)的影響，無法通過理論、試卷直接測評出來，測評的變量具有主觀性和抽象性。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以“政治認(rèn)同”“理性思維”“法律意識”“社會參與”四個(gè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，分別從四個(gè)方面對學(xué)生行為和理論知識展開測評：對“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的測評，要結(jié)合我國社會主義制度和最新理論成果展開，從社會主義道路、社會主義理論、社會主義制度和社會主義核心價(jià)值觀入手;對“理性思維”素養(yǎng)的測評，要觀察學(xué)生認(rèn)知事物、理解事物、判斷事物、選擇事物的行為，給出某一特定情景，觀察學(xué)生的判別能力和行為選擇;對“法律意識”素養(yǎng)的測評，要從學(xué)生對制度、規(guī)則、法律流程、權(quán)責(zé)問題等的理解入手，對有關(guān)法律行為進(jìn)行解釋研究;對“社會參與”素養(yǎng)的測評，要從學(xué)生的社會公德、社會公益活動(dòng)和社會責(zé)任感等方面進(jìn)行考察。

在上述四個(gè)方面的測評中，要抓住關(guān)鍵考察要素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活展開質(zhì)量測評，從學(xué)生的理論、實(shí)踐和技能三個(gè)維度入手，讓學(xué)生把學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)踐，使學(xué)生在測評中擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將政治理論賦予實(shí)踐的新意義。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)難度影響因素分析

不同學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不同，故其學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的關(guān)注點(diǎn)也有所區(qū)別。高中政治學(xué)業(yè)質(zhì)量測評考察點(diǎn)主要是從“是什么”“為什么”“如何做”“應(yīng)當(dāng)做”四個(gè)問題出發(fā)，測評這四個(gè)問題時(shí)，受到不同因素的影響，難度設(shè)定也會有所不同。

第一個(gè)問題“是什么”，是對學(xué)生描述事物的能力進(jìn)行測評，讓學(xué)生通過對客觀事物的認(rèn)知，客觀描述其特征、表現(xiàn)等。這個(gè)測評的難度因素在于學(xué)生對事物的熟悉程度，由于不同學(xué)生對同一環(huán)境和情景的熟悉程度不同，同一學(xué)生受環(huán)境復(fù)雜程度與不確定性因素影響的程度不同，這方面的測評結(jié)果也會相應(yīng)受到影響。

第二個(gè)問題“為什么”，是要求學(xué)生利用科學(xué)和辯證的方法，結(jié)合材料，對事物行為和問題進(jìn)行解釋，同時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。在測評中，測評難度會因所選擇的輔證材料不同、數(shù)據(jù)類型不同而有所差異。

第三個(gè)問題“如何做”，是檢測學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)對自己行為的預(yù)測和選擇，并能根據(jù)這些預(yù)測和選擇設(shè)計(jì)出不同應(yīng)對方案，且對不同方案進(jìn)行優(yōu)劣勢分析。這一測評會受到學(xué)生對環(huán)境認(rèn)知情況的影響，且不同的環(huán)境、決策的復(fù)雜程度都會影響測評結(jié)果。

第四個(gè)問題“應(yīng)當(dāng)做”，是考察當(dāng)遇到矛盾時(shí)，學(xué)生結(jié)合社會價(jià)值觀、多個(gè)利益主體、不同立場所進(jìn)行的判斷。在這一測評中，矛盾的激烈程度、社會的復(fù)雜程度等都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評結(jié)果。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中政治學(xué)業(yè)質(zhì)量測評

1. 測評內(nèi)容生活化。測評內(nèi)容要人性化設(shè)定，即在考慮測評合理化的前提下，針對本地區(qū)、本學(xué)校、本班級學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，做到測評符合本班學(xué)生發(fā)展需求。要考慮到學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中對事物的接受能力，學(xué)生自身政治基礎(chǔ)知識掌握程度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的自信。

例如“把握思維的奧妙”一課，通過課本學(xué)習(xí)和課堂講解，要讓學(xué)生明白意識的作用，客觀認(rèn)識意識的能動(dòng)性，認(rèn)識到意識與事物的關(guān)系——意識的正確與否決定事物發(fā)展的好壞，但事物總是客觀存在的。在測評內(nèi)容選擇中，要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生自身狀況和本地區(qū)情況，對學(xué)生生活中意識行為的選擇進(jìn)行測評，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知和行為意識。高中生面臨高考，教師可以以“高考”為內(nèi)容設(shè)置測評，提問“若高考想要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，首先要具備什么條件呢？”在提問中測評“意識是什么”這一問題。學(xué)生的答案中會出現(xiàn)“要有理論基礎(chǔ)”“要有堅(jiān)定的信念”“要有充足的客觀條件，比如優(yōu)秀的教師、積極的課堂、豐富的教輔資料”等。接下來，教師讓學(xué)生在答案中甄別哪一個(gè)為首要條件。通過篩選辨別，學(xué)生會漸漸認(rèn)識到，只有一腔熱血這種“意識”，而沒有知識基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境等這些“物質(zhì)”條件，就如“巧婦難為無米之炊”。這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生最終就會認(rèn)識到“一切從實(shí)際出發(fā)”的意義所在。這樣，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，既讓學(xué)生對章節(jié)重點(diǎn)加深了印象，又可以使學(xué)生將測評與自身聯(lián)系在一起，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2. 測評方式多樣化。學(xué)業(yè)質(zhì)量測評要擺脫單一的試卷形式和課堂測試形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐開展，實(shí)現(xiàn)測評方式多元化。例如，學(xué)習(xí)“多彩的消費(fèi)”這一課，要幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，正確對待合理花銷。在測評中，除了試卷形式之外，更重要的是通過測評，讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成合理的消費(fèi)習(xí)慣，且明白“為什么要養(yǎng)成合理消費(fèi)的習(xí)慣”。因此，教師可以建議學(xué)生以“記手賬”的方式，記錄下自己一周內(nèi)的生活花銷，然后讓學(xué)生在課堂上展示，并且對自己的花銷進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)和教師也可以同時(shí)對學(xué)生消費(fèi)進(jìn)行打分測評。通過這種記錄生活細(xì)節(jié)的方式，學(xué)生可以把課本內(nèi)容和測評與自己的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在“記手賬”測評的過程中，逐步樹立合理的消費(fèi)觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)測評的目的和本章節(jié)的培養(yǎng)要求。這種多元化的測評方式，可擺脫單一測評和試卷測評，讓學(xué)生對測評產(chǎn)生興趣。

3. 測評主體多元化。以往，測評主體是教師和學(xué)生，由教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行測評，但教師并非對每一個(gè)學(xué)生都十分了解，且學(xué)生的行為是多樣的，教師觀察到的學(xué)生行為則比較單一，這就失去了全面綜合測評的本意。因此，基于核心素養(yǎng)的高中政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個(gè)主體共同參與，采取自我評價(jià)、生生互評、教師評價(jià)和家長評價(jià)等多元化形式。學(xué)生自我評價(jià)是對自身發(fā)展的反思，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成“每日三省吾身”的習(xí)慣，家長評價(jià)則可以擺脫時(shí)間、空間的束縛，使測評從學(xué)校延伸至家中。通過多主體對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測評，可以更全面地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行度量，讓學(xué)生在測評中不斷反思、不斷改進(jìn)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要全方位、多維度地對學(xué)生進(jìn)行測評，測評內(nèi)容要貼合學(xué)生生活，測評方式應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣，測評主體要引進(jìn)學(xué)生和家長，通過這些手段，可以有效促進(jìn)科學(xué)合理的測評體系構(gòu)建，實(shí)踐學(xué)生綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩