淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 ? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期。在這一階段，語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生明白語(yǔ)文是什么，要學(xué)什么，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用在何處，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的技能，它能幫助學(xué)生融入語(yǔ)文教學(xué)的氛圍之中，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的策略中應(yīng)制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則，讓學(xué)生體會(huì)傾聽(tīng)的意義，并通過(guò)一定的傾聽(tīng)技巧提高其效率，于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);聽(tīng)課方法

作者簡(jiǎn)介：陳靜嫻，江蘇省南京市百家湖小學(xué)教師。（江蘇 ?南京 ?211100）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0103-02

一個(gè)人學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)不僅包括要懂得去傾聽(tīng)教師的教導(dǎo)，也包括了要懂得去傾聽(tīng)他人的反饋聲音。處于小學(xué)階段的學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)融入學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中找到相應(yīng)的規(guī)則，以此來(lái)更好地約束自己，獲得成長(zhǎng)。因此，讓學(xué)生了解到傾聽(tīng)的重要性，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教學(xué)更加順利地進(jìn)行下去。

一、傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生的重要性

1. 幫助學(xué)生集中注意力。天性未泯的小學(xué)生常常會(huì)被各種各樣的事物所吸引，有時(shí)會(huì)忘記自己處于課堂之中，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講。天性沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但所處的環(huán)境會(huì)決定人們應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度。處于課堂之中的學(xué)生行為需要被規(guī)訓(xùn)，在這樣的背景下，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)生所必須擁有的素質(zhì)。小學(xué)課堂的組織結(jié)構(gòu)是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，教師將知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課堂中的知識(shí)不夠了解，需要從教師一方獲得對(duì)于知識(shí)的解釋?zhuān)绻麑W(xué)生在課堂中的注意力不夠集中，那么整個(gè)課堂的效率就會(huì)十分低下，學(xué)生能夠從課堂中所獲得的知識(shí)也就少之又少。而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以讓學(xué)生意識(shí)到約束自己天性的重要性，了解到自己在課堂中應(yīng)該做些什么，從而按照課堂的規(guī)則來(lái)行事，整個(gè)課堂就會(huì)變得更加有序。

2. 給予學(xué)生思考的空間。如今的課堂教學(xué)早已告別了“填鴨式”的教育模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更側(cè)重于讓學(xué)生不僅能夠接受教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能對(duì)教師所講授的內(nèi)容有所思考，但沒(méi)有規(guī)矩的課堂是無(wú)法給予學(xué)生良好的思考空間的。學(xué)生在課堂上并不是機(jī)械地對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行記憶，而是通過(guò)自己的思維方式，在接收知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也在不斷地對(duì)這些信息進(jìn)行再處理。這個(gè)過(guò)程就讓學(xué)生產(chǎn)生了思考，而這整個(gè)思考的內(nèi)容就是學(xué)生在課堂中的收獲。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，安靜下來(lái)，在課堂中遵守課堂紀(jì)律，才能夠給予學(xué)生良好的思考空間，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲更多。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有良好的人格。傾聽(tīng)作為一項(xiàng)社交技能，可以讓學(xué)生在人際交往的過(guò)程中給予雙方良好的體驗(yàn)。傾聽(tīng)者的認(rèn)真傾聽(tīng)，可以讓被傾聽(tīng)者感受到被尊重的愉悅，為雙方的溝通奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)殡p方提供一個(gè)更好的交流環(huán)境。具體到課堂中來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，一方面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種尊重，能夠讓教師更加專(zhuān)注地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)也能夠讓教師有更好的心情去組織課堂活動(dòng)。在教學(xué)中教師常常會(huì)組織課堂討論，而在討論過(guò)程中，只有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了解，尊重別人，才能夠讓整個(gè)討論更加有序，更加和諧。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣以后，他們?cè)谏钪幸矔?huì)懂得去尊重別人，從而更加內(nèi)化自身的道德修養(yǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)更加健全的人。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的策略

1. 制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則。在一個(gè)組織當(dāng)中，想要讓全員形成良好的行為規(guī)范，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則是必不可少的。小學(xué)語(yǔ)文課堂也是一個(gè)有機(jī)的組織，在這其中，教師授課，學(xué)生聽(tīng)課，教師和學(xué)生共同組織課堂活動(dòng)，都是組織范圍內(nèi)所要進(jìn)行的行為。要想讓學(xué)生嚴(yán)守規(guī)范，懂得傾聽(tīng)，就必須要制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂規(guī)則。

2. 讓學(xué)生體會(huì)到傾聽(tīng)的意義。一個(gè)良好的組織不僅要擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則，同時(shí)還要讓組織內(nèi)部的人員感受到規(guī)則的價(jià)值。教師在課堂中制定了相應(yīng)的規(guī)則以后，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠真切體會(huì)到傾聽(tīng)對(duì)于自身的意義。教師可以通過(guò)讓學(xué)生在混亂局面下回答問(wèn)題，以及讓學(xué)生在安靜環(huán)境下回答問(wèn)題的方法，讓學(xué)生對(duì)比一下哪種情況傾聽(tīng)的效果最好。通過(guò)這種有效的對(duì)比，學(xué)生才能真正體會(huì)到傾聽(tīng)的意義，并逐漸落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，學(xué)會(huì)尊重他人，并養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，全面集中注意力，進(jìn)行有效的思考，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂秩序比較混亂時(shí)讓一個(gè)學(xué)生起立發(fā)言，發(fā)言結(jié)束以后，教師可以組織課堂紀(jì)律，讓學(xué)生回憶剛剛自己在別人的發(fā)言中收獲了些什么。顯而易見(jiàn)，在這樣的環(huán)境下，所有人都無(wú)法從別人的發(fā)言中獲得收獲。接著，教師可以再叫起一位學(xué)生，在全班安靜的環(huán)境下進(jìn)行發(fā)言。在兩種情況的對(duì)比中，學(xué)生自然會(huì)了解到自己的傾聽(tīng)，不僅能讓整個(gè)課堂更加安靜，更加有序，同時(shí)也能夠讓自己獲得更多的知識(shí)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并不是說(shuō)僅僅是為了維護(hù)課堂中的秩序和有價(jià)值的傾聽(tīng)，而是希望學(xué)生可以一邊傾聽(tīng)一邊思考其他人的觀點(diǎn)，同時(shí)在大腦中進(jìn)行組織和再創(chuàng)造，只有這樣做，才能夠讓自己真正在課堂上有所收獲。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的技巧。傾聽(tīng)和單純的默不作聲有著本質(zhì)的區(qū)別，懂得傾聽(tīng)的學(xué)生可以在傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，找出其中的重點(diǎn)，并且與自己的知識(shí)體系相銜接、印證，讓自己獲得更多的成長(zhǎng)。教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自主去尋找答案，之后讓另外一個(gè)學(xué)生回答，在傾聽(tīng)他人答案的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正，如果發(fā)現(xiàn)他人的答案存在問(wèn)題，學(xué)會(huì)指出來(lái)，這樣才能取得理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在講解課文的過(guò)程中，讓學(xué)生集中注意力去總結(jié)教師的講解內(nèi)容中有哪些重點(diǎn)。比如教師在講解一篇課文的寫(xiě)作背景，其中包括了作者的信息、文章寫(xiě)作的時(shí)間以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等。教師在講解結(jié)束后，可以先提問(wèn)學(xué)生，剛才的講解內(nèi)容中有哪些是重點(diǎn)。在學(xué)生回答之后，教師再為學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生了解到自己在傾聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些信息，以及應(yīng)該過(guò)濾掉哪些信息，學(xué)生的傾聽(tīng)才是真正具有價(jià)值的。

綜上所述，在教學(xué)中教師對(duì)整體課堂的把控越來(lái)越精細(xì)，從而注意到了傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在今后的教學(xué)中，建議教師在建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂規(guī)則的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傾聽(tīng)的意義，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的技巧，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中最快效率地獲得更加有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩