微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

摘 ? 要：如今，越來(lái)越多的教師將目光轉(zhuǎn)向微課教學(xué)模式，實(shí)際上微課與信息技術(shù)課程的聯(lián)系最為緊密，二者天然契合。將微課融入高中信息技術(shù)教學(xué)中，使本專(zhuān)業(yè)技術(shù)為領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科服務(wù)，是順理成章的事。文章探索微課模式融入高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)價(jià)值，以及如何將微課教學(xué)模式融入高中信息技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：微課;高中教學(xué);信息技術(shù)課程;學(xué)習(xí)行為

作者簡(jiǎn)介：陸曉健，江蘇省啟東市第一中學(xué)教師。（江蘇 ?啟東 ?226200）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0059-02

從微課入手進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，從大量的教學(xué)案例效果看，它在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面能起到較好的促進(jìn)作用。但以往的大多數(shù)研究都是從教學(xué)者的角度探索微課的實(shí)施，而筆者認(rèn)為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值，更值得探索。

一、微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)價(jià)值分析

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課常通過(guò)短視頻錄制的方式在三至五分鐘內(nèi)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。將微課融入教學(xué)，可幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，針對(duì)自己的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)“攻堅(jiān)”。如果能夠?qū)⑷の缎栽厝谌胛⒄n視頻中，還可為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助他們更好地建立課上與課下之間的聯(lián)系，使學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，也能夠通過(guò)觀看視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主掌握。也就是說(shuō)，微課對(duì)學(xué)習(xí)行為的最大價(jià)值在于其更有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力，而這一自主性顯然更加符合新時(shí)期的教育教學(xué)發(fā)展理念。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上主要存在以下問(wèn)題：

1. 對(duì)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的形式興趣不足。在高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，學(xué)生出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)興趣低下。當(dāng)學(xué)生看到厚厚的信息技術(shù)教材時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種天然的恐懼，再加上信息技術(shù)教師往往“照本宣科”，教學(xué)方式單一，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生出現(xiàn)了厭煩情緒，在學(xué)習(xí)行為上也變得越來(lái)越消極。

2. 對(duì)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求較弱。從高中生的角度來(lái)說(shuō)，他們是伴隨著信息時(shí)代而生的，即很多學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容中有很大一部分與學(xué)生原有的知識(shí)和能力是重復(fù)的，這顯然與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法契合，因此學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較弱的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。

3. 對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不足。通過(guò)觀察學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)行為，可以看出很多學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科存在重視不足的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程并非高考的必考科目，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)投入其中的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力進(jìn)行取舍。

三、微課融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為分析策略

作為高中信息技術(shù)科目教師，如何借助微課教學(xué)模式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變上述學(xué)習(xí)行為，更好地完成高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下角度入手進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的改善：

1. 發(fā)揮微課教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較弱的現(xiàn)象，教師可以嘗試通過(guò)微課教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)行為。如通過(guò)播放微課視頻，使學(xué)生在觀看和思考過(guò)程中獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)方法較單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如果能有效地發(fā)揮微課教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解，就可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，為他們以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬件系統(tǒng)的介紹是一項(xiàng)非常必要的教學(xué)內(nèi)容，但硬件系統(tǒng)中的鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、主機(jī)等都是高中生極其熟悉的，如果課堂上再照本宣科，對(duì)其進(jìn)行講述性的介紹，顯然無(wú)法引起學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。如果教師從播放微課“不可不知的電腦硬件冷知識(shí)”入手，換一種思維、換一種方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹，就會(huì)使教學(xué)別有一番風(fēng)味。通過(guò)這樣的微課觀看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)鍵盤(pán)中的字母排列順序之所以是錯(cuò)序的，竟然是為了降低人們的打字速度。除此之外，學(xué)生還會(huì)知道為什么電腦中的磁盤(pán)排列是從C開(kāi)始，而沒(méi)有A盤(pán)和B盤(pán)，等等。而這些教材中沒(méi)有的“冷知識(shí)”，卻正是能夠引發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

2. 發(fā)揮微課教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。正如前文所述，這一時(shí)期的高中生本身具備較高的信息技術(shù)能力，如果在信息技術(shù)課堂中，還對(duì)已經(jīng)可以“打字如飛”的高中生進(jìn)行電腦打字的訓(xùn)練教學(xué)，顯然是無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求的。而將微課融入信息技術(shù)的教學(xué)之中，只需三五分鐘的時(shí)間，學(xué)生所未知的信息技術(shù)知識(shí)就可以有針對(duì)性地展示出來(lái)，這種有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)模式顯然更容易滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，并根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)能力有選擇性地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3. 發(fā)揮微課教學(xué)前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生以全新視角對(duì)待學(xué)習(xí)。由于各種因素的制約，很多高中生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，甚至有一些從事高中信息技術(shù)課程教學(xué)的教育工作者也并未對(duì)本學(xué)科給予應(yīng)有的重視。為了使高中生及教師都能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)給予充分重視，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)微課的制作將信息技術(shù)的發(fā)展史以及信息技術(shù)的未來(lái)發(fā)展前景展示出來(lái)。而實(shí)際上，微課這種教學(xué)模式本身就是信息技術(shù)發(fā)展的一大成果，就是值得廣大信息技術(shù)教學(xué)者引以為傲并將其運(yùn)用到教學(xué)之中的。

例如，在“信息技術(shù)與社會(huì)”一課的教學(xué)中，教師可以利用微課將信息技術(shù)的發(fā)展歷史展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們更加完整地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的過(guò)往歷史，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而憧憬信息技術(shù)的未來(lái)，學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用信息技術(shù)的成果（如微課），提升其信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

將微課融入高中信息技術(shù)課程的教學(xué)之中，不僅可以使學(xué)生以更積極的態(tài)度去面對(duì)信息技術(shù)，以更加敬畏的方式去看待信息技術(shù)的成果，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，是值得廣大信息技術(shù)教學(xué)者進(jìn)行嘗試的。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴