基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式探究

趙程程

摘要：高中數(shù)學作為高中階段的重要學科，是學生學習的重難點。因此，采取創(chuàng)新的教學理念、先進的教學技術對高中數(shù)學教學改革具有重要意義，對培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)起著重要作用。文章以微課設計為視角，對高中數(shù)學教學中的翻轉課堂實施策略展開探索，從微課主題設計、學生自主學習和教師引導三方面入手，探索基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂的有效實施。

關鍵詞：微課;高中數(shù)學;翻轉課堂;自主學習

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0044-02

提升學生的自主學習能力是新時期高中教育教學的研究重點。讓學生從被動學習向自主學習轉變，比傳統(tǒng)教學中直接將知識傳授給學生的教學方式更有利于學生未來的發(fā)展。隨著教學技術的發(fā)展，從微課設計人手實施翻轉課堂教學模式，可以實現(xiàn)提升高中生數(shù)學學習自主意識與自主學習能力的。

一、翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的價值探索

基于微課的翻轉課堂強調充分尊重學生的學習主體性，使學生自主學習成為推動課堂教學的主要力量，而教師的角色從領導教學轉為輔助與引導，從而使學生在觀看、思考、探究的過程中實現(xiàn)數(shù)學思維的構建、數(shù)學能力的提升。高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等內容，但這些核心素養(yǎng)中沒有一種是依靠教師講解就能使學生獲得的，只有通過學生的自主探究，在參與的過程中獲得并有所提升，這凸顯了學生自主學習意識與自主學習能力的重要性?；谖⒄n的高中數(shù)學翻轉課堂為學生的自主學習提供了更加便捷的條件、更加豐富的資源以及更加新穎的形式，可以說，將基于微課的翻轉課堂融入高中數(shù)學教學更有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自主學習意識的形成和學習興趣的提升。將微課融入高中數(shù)學教學，也能夠為學生之間的交流與互動、師生之間的合作與探究，為培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)散思維提供更多的可能。

二、微課在高中數(shù)學教學中的應用策略

1.微課設計，拓寬學生自主學習渠道。教師在課前進行微課視頻設計是開展翻轉課堂教學的前提和基礎，更是為學生提供自主學習機會的前提條件。要使微課教學的價值充分發(fā)揮，教師的微課設計尤為重要。教師在微課設計過程中，首先要明確設計目標、內容，并把握好微課視頻的播放時間。如果一個微課超過5分鐘，這顯然不能用“微”來形容了，時間較長的微課視頻也很難高度集中學生的注意力，如果掌控不佳、微課展示目標不明確或是內容上缺乏趣味性，就很難充分發(fā)揮微課視頻的價值。例如，教師在教學高中數(shù)學必修一第一章“集合與函數(shù)概念”一課時，在微課設計中就需要把握以下知識點：集合的含義解釋、集合與元素的關系、集合中元素的三個特征（確定性、互異性、無序性）、集合的表示方法、集合的分類（無限集、有限集和空集）。為確保微課視頻的精簡，可以將上述知識點分成若干個小視頻，每個視頻以知識講解和疑問設定兩個部分進行設計。這種知識與問題相結合的簡單視頻不僅有利于學生對知識的理解，還可促進學生對所觀看的數(shù)學知識進行更深入的思考與探索，提升學生的探究能力、自主學習能力。

2.學生自學，提升學生自主學習能力。教師在課前將微課視頻分享給學生，鼓勵學生在結合教材信息與微課資料的基礎上，自主觀看與學習，提升學生的自主學習能力。為降低學生的自主學習難度，提升自主學習深度，教師可以鼓勵學生以小組為單位來觀看微課，使學生之間形成較好的監(jiān)督作用，在互相監(jiān)督的過程中實現(xiàn)自主學習意識的提升及自主學習能力的構建。在微課視頻觀看完畢后，如果學生存在疑問還可以通過與組內成員之間的交流來解答，這對于提升學生的探究精神也是極為重要的。教師在為學生展示數(shù)列相關微課知識時，就可以將如下微課內容展示出來：在第一個微課視頻中將中小學生奧賽數(shù)列習題展示出來，提升學生對數(shù)列學習的好奇心，在后續(xù)的微課視頻中分別圍繞等差數(shù)列、等比數(shù)列、求和公式等內容設置。當學生觀看這些數(shù)列相關微課時，就會對微課視頻中設定好的問題進行思考，進一步促進學生之間的問題交流，也可以將問題設置和微課視頻一同呈現(xiàn)給學生，并鼓勵學生以小組為單位就微課視頻的觀察和教材知識的理解來完成相應問題。

3.教師引導，實現(xiàn)數(shù)學學習專業(yè)發(fā)展。引導學生以小組為單位自主觀看微課視頻僅僅是翻轉課堂教學的一個環(huán)節(jié)，為進一步深化學生的知識與能力，教師還應鼓勵學生帶著微課觀看之后形成的問題和觀點走進課堂。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生以小組代表的形式將根據(jù)微課所繪制的數(shù)學知識思維導圖展示出來，幫助學生系統(tǒng)地理解知識。當教師引導學生完成思維導圖的展示以后，可預留10分鐘時間鼓勵學生將微課觀察過程中形成的疑問表達出來，并通過組外交流的方式尋找答案。如果A小組提出的疑問被B小組解答，那么B小組可以獲得相應分數(shù);如果A小組提出的困惑無人能夠回答，那么教師根據(jù)學生提出的問題進行指導，幫助其尋找到答案，從而解決問題。例如，當學生觀看完“立體幾何”相關微課視頻后，教師鼓勵學生圍繞位置關系、圖形語言、符號語言等內容進行立體幾何的思維導圖展示。在知識梳理完成后，教師鼓勵學生圍繞本小組未解決的疑問展開討論，再展示一些具有拓展性和開放性的立體幾何習題，鼓勵學生根據(jù)微課觀看的內容以及教材閱讀的內容完成解題任務。

從微課人手促進高中數(shù)學翻轉課堂教學模式的構建，此模式不僅可以有效激發(fā)學生的自主學習意識，更有利于促進學生之間的交流與合作，對于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和高中數(shù)學課堂的教學有效性來說都是十分必要的。高中數(shù)學教師應當積極探究基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式，不斷實踐，滿足學生的學習需要，為更好地實現(xiàn)教學目標奠定基礎。