淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙開(kāi)鑒

摘要：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、動(dòng)手能力等?；诤诵乃仞B(yǎng)觀的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)合理設(shè)置主題、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，并通過(guò)聯(lián)合教學(xué)模式全面滲透核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2019）05-0032-02

一、基于核心素養(yǎng)觀的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)重視度不高。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式已經(jīng)在當(dāng)前小學(xué)教育中得以普及，但實(shí)施情況不容樂(lè)觀。大部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)重視度不足，基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)效果無(wú)法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力并未得到有效鍛煉，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念背道而馳。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)價(jià)值無(wú)法有效體現(xiàn)。目前，大部分小學(xué)響應(yīng)教育部要求，增設(shè)了綜合實(shí)踐必修課，但整體處于起步發(fā)展階段，大多數(shù)教師組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，無(wú)法在活動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培育價(jià)值。尤其是核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬性要求，無(wú)法形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。

3.教師綜合專業(yè)水平明顯不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師專業(yè)水平要求較高，但當(dāng)前大部分教師綜合專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，比如多數(shù)小學(xué)的綜合實(shí)踐課教師是其他科目教師兼任的，這使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)培育無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。而兼任教師往往會(huì)受課務(wù)影響，無(wú)法投入足夠精力開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值無(wú)法得到有效展現(xiàn)。而少數(shù)小學(xué)雖然聘請(qǐng)了專職的綜合實(shí)踐課教師，但由于此課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，且整個(gè)授課方式靈活性相對(duì)較高，對(duì)教師專業(yè)能力要求極高，一旦授課環(huán)節(jié)設(shè)置存在偏差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)觀的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展原則

1.創(chuàng)新引入原則。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式必須注重創(chuàng)新引入原則，這是小學(xué)綜合活動(dòng)模式能夠成功實(shí)施的必要條件。這主要通過(guò)對(duì)活動(dòng)主題的創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)新主題激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，之后通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)使其能夠逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣，為學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)合作原則，根據(jù)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)要求，必須注重合作原則的展現(xiàn)，教師應(yīng)針對(duì)活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容合理組織學(xué)習(xí)小組，確保所有環(huán)節(jié)都由學(xué)生配合完成。如將綜合實(shí)踐課設(shè)置為若干任務(wù)組合，并分給學(xué)生小組組內(nèi)個(gè)人分別完成，以此使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育。

3.教師專業(yè)能力達(dá)標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有相應(yīng)的教科書(shū)或者教輔資料，因此教師專業(yè)能力必須過(guò)關(guān)，在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案將核心素養(yǎng)有效導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐漸提高自身核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)觀的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式

1.合理設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)主題。在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)觀下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，突出核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合原則開(kāi)展相應(yīng)工作。教師應(yīng)先合理設(shè)置活動(dòng)主題，必須對(duì)小學(xué)生年齡層做好分析了解，按照小學(xué)生感興趣的事物設(shè)置對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生情況，將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生探討感興趣主題，選擇探究如何完成主題活動(dòng)作業(yè)。教師應(yīng)做好主題研究工作的前期引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決，不去干預(yù)學(xué)生的具體思路，確保學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課產(chǎn)生濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)配合實(shí)踐活動(dòng)的情境氛圍。開(kāi)展核心素養(yǎng)觀下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師必須注重創(chuàng)設(shè)配合實(shí)踐活動(dòng)的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。比如教師可根據(jù)學(xué)生提出的：元宵節(jié)想嘗試做燈籠的想法，以制作燈籠為主題，進(jìn)行“燈籠物語(yǔ)”一課的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)層面人手，可引導(dǎo)其建立活動(dòng)任務(wù)與生活之間的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提出的問(wèn)題，比如骨架的軋制方法或燈籠面的材料選擇等，可讓學(xué)生尋找伙伴協(xié)助完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)取別人意見(jiàn)、拓展思路的合作意識(shí)。之后以實(shí)踐驗(yàn)證答案，逐步構(gòu)建良好的實(shí)踐活動(dòng)情境。

3.確保綜合實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)價(jià)值的全面滲入。教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，比如在對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)要拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生自行整理未知問(wèn)題并合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、試驗(yàn)、分析等，在行動(dòng)期間反思，并與其他同學(xué)做好溝通，解決問(wèn)題的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維，以鍛煉自主能動(dòng)性，繼而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)發(fā)展。如安排學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊生態(tài)，總結(jié)污水危害和處理方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周邊實(shí)地勘排，各小組成員對(duì)污染區(qū)域情況總結(jié)分析，針對(duì)被污染變色的河水做深入調(diào)查采樣，之后進(jìn)行水樣試驗(yàn)了解污水成分及危害性。這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自行發(fā)散思維總結(jié)各種污水解決方法，形成污水處理方案，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)保觀念。

校方與教師應(yīng)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成和學(xué)校與實(shí)踐基地、家庭與實(shí)踐基地、社會(huì)與實(shí)踐基地的聯(lián)合教學(xué)模式，解決學(xué)生校外綜合實(shí)踐基地實(shí)踐時(shí)間短，長(zhǎng)期性研究課題無(wú)法開(kāi)展的問(wèn)題。通過(guò)此聯(lián)動(dòng)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，確保學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)效性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的課程，它能夠讓學(xué)生脫離枯燥無(wú)味的死記硬背，進(jìn)而展開(kāi)實(shí)際操作，在課堂實(shí)踐之中檢驗(yàn)真理，使只在書(shū)本上的知識(shí)活過(guò)來(lái)，增加課堂趣味性，這種趣味會(huì)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)遵循創(chuàng)新、合作的原則，合理設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的主題，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)。