談?wù)劗?dāng)前師范教育與教師的職業(yè)特點(diǎn)

楊莉

◆摘 ?要：教師作為一種職業(yè)，從事這個(gè)工作的人就要對(duì)自己的職業(yè)有認(rèn)同感，所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個(gè)人相信自己從事的職業(yè)的價(jià)值和意義，并從中找到樂趣。教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師職業(yè)中諸多問題的因素。教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。“過程”是教師從自身經(jīng)歷中逐步發(fā)展和確定自身教師角色的過程?！盃顟B(tài)”是指當(dāng)前教師職業(yè)的認(rèn)可度。我們先關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)是工作前，另一個(gè)是工作后，以及工作前是從用人單位的角度來思考我們的教師教育。

◆關(guān)鍵詞：師范;教育;教師;職業(yè);特點(diǎn)

一、工作前

在參加工作前，有多少人愿意當(dāng)老師？老師是什么樣的人？在2013年和2014年，有對(duì)新教師入職后的第一個(gè)月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都選擇師范生的原因有幾個(gè)：第一個(gè)認(rèn)為是順其自然也沒有仔細(xì)想過的占35.6%;第二個(gè)認(rèn)為是相對(duì)穩(wěn)定的占28.2%;第三個(gè)是喜歡教師這個(gè)職業(yè)的人占22.4%;從很小的時(shí)候就有當(dāng)教師這個(gè)想法和認(rèn)為較高的收入的選項(xiàng)都不到5%。這些數(shù)據(jù)可以給我們很多思考，什么樣的人可以成為老師？2013年，調(diào)查了91位新招收教師，其中16人畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)，包括師范院校占17.6%，15人畢業(yè)于一本院校占16.5%;2014年，對(duì)94名新先入職教師調(diào)查，有17人畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)，占14.1%，14人畢業(yè)于一本院校，14.9%。這些數(shù)字，在20世紀(jì)90年代以前，這些人是一本院校畢業(yè)。當(dāng)時(shí)，實(shí)際比例是100%，現(xiàn)在就是這樣的一個(gè)狀態(tài)。

二、良好的師范教育

良好的師范教育是什么樣的？我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題，其中之一就是課程的內(nèi)容：我們目前的課程改革不適合，尤其是專業(yè)設(shè)置太細(xì)太窄，重學(xué)科輕能力，學(xué)科知識(shí)輕教學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在我們的課程改革都希望老師是萬能的，是一專多能，還要有一顆赤紅的心。我當(dāng)了36年的老師，感覺現(xiàn)在的老師不如以前。自己愿意來做教師這件事，是不是自覺自愿的，每個(gè)人把專業(yè)思想穩(wěn)固，現(xiàn)在我們對(duì)職業(yè)感有沒有，做老師有沒有職業(yè)感，連職業(yè)感都沒有，就是應(yīng)付，為了生計(jì)或奔波，干點(diǎn)活或過日子，這是兩回事。還有現(xiàn)在師范教育的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)，量上應(yīng)該說比重還是少了一點(diǎn)，第二個(gè)更重要的是我們有沒有精心的思考它的質(zhì)的問題，也是一個(gè)問題。

三、是地位的提升

當(dāng)前教師不受尊重，尊重教師的觀念似乎還沒有在社會(huì)上形成。相反，我們?cè)噲D抓住一些教師的問題，如性侵犯。讓大家覺得現(xiàn)在學(xué)校的所有老師也是這樣的，你們也是魚與人共，沒有一點(diǎn)敬意。

四、是經(jīng)濟(jì)地位

國(guó)家對(duì)教師的工資已經(jīng)提高了很多，關(guān)于教師工資不低于公務(wù)員，我不知道全國(guó)有多少地方真正實(shí)現(xiàn)了。事實(shí)上，這些方面也提高了他們的地位，使每個(gè)人都可以有信心成為一名教師。每個(gè)人都認(rèn)為這個(gè)職位不夠好，他們沒有來，尤其是因?yàn)橐恍┏鞘械纳畛杀痉浅８?。老師靠自己的工作買房子，這一天過得很辛苦，現(xiàn)在更難過了。

五、對(duì)師范教育課程進(jìn)行優(yōu)化

之前讀了《人民教育》上的一篇文章，老師整天都很忙。為什么？有沒有一門教師培訓(xùn)課程可以讓教師學(xué)會(huì)如何管理自己的時(shí)間？在這方面我們應(yīng)該有一些專業(yè)思考的內(nèi)容，可以從內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化。師范院校教師結(jié)構(gòu)也可以做一些調(diào)整，必須改變純學(xué)術(shù)性教師的現(xiàn)狀，引進(jìn)高度專業(yè)化的教師，包括校長(zhǎng)和管理干部，這些教師可能是中小學(xué)教師。但現(xiàn)在沒有人這么做。事實(shí)上，這些學(xué)科仍然缺乏，我認(rèn)為這些領(lǐng)域的教師結(jié)構(gòu)需要改變。

六、入職后的培訓(xùn)

入職后教師們對(duì)培訓(xùn)充滿了期待和恐懼，而當(dāng)他們提到培訓(xùn)時(shí)，他們也感到害怕。為什么？標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一更為重要。超過一個(gè)之后，它就變成了一個(gè)“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。要加強(qiáng)教師教育，我們現(xiàn)有的教師隊(duì)伍是2004年的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我們需要推廣小班教學(xué)。結(jié)果，二孩政策全面放開，現(xiàn)在幼兒園99%的教師是女性。在小學(xué)80%的是女性教師，初中70%的是女性教師，現(xiàn)在年齡在20～40歲之間，3%的教師在為分娩，病假，主要是因?yàn)?9%是女教師。主要是當(dāng)前教師性別結(jié)構(gòu)絕對(duì)有問題，對(duì)策上一是提高標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我們針對(duì)小班化這樣的政策，一定要考慮新的形勢(shì)。所以從教育的編制上要考慮，還有一個(gè)致命的是退出機(jī)制，法律上說的是只要一次兩次不合格，再拒絕，轉(zhuǎn)崗，但是實(shí)際上老師的接受度是非常低的，越是水平不怎么樣的越是呆著不走，水平高的跳槽就走。

另外一個(gè)是教師培訓(xùn)的有效性，針對(duì)這一問題我提出幾個(gè)建議，一是培訓(xùn)必須基于訓(xùn)練的需要，我們的培訓(xùn)甚至不考慮需要是一個(gè)大問題。最重要的是，應(yīng)該包括一些管理培訓(xùn)。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師如何干預(yù)？如何解決師生關(guān)系？師生關(guān)系已經(jīng)是教育中的一個(gè)重要問題。還有現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于教育的沖擊是非常大的，當(dāng)老師面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，有時(shí)他們是無助的，不知道該做什么。二是教師自身的職業(yè)精神。當(dāng)老師時(shí)間長(zhǎng)了職業(yè)倦怠了，我只是為了拿一份薪水。一般的來說，一半的教師對(duì)于自己的工作是自覺自愿的。其次，教師本身也有心理問題。現(xiàn)在必須高度重視教師自身的心理問題。如何調(diào)整這種心理問題，需要大量的干預(yù)。

社會(huì)越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生越來越難教，對(duì)教師教學(xué)氛圍的尊重逐漸喪失，使教師越來越灰心喪氣。由于勞動(dòng)力的主要流失，農(nóng)村教育越來越難，城市的開放性也給了越來越多的早熟學(xué)生更多的選擇。教師不使用自己的語言，但不幸的是，抗戰(zhàn)時(shí)期政委的口才仍然趕不上。也缺乏這樣一個(gè)大的環(huán)境。單憑一張嘴是很難把天空打破的。青春期，叛逆，容易沖動(dòng)，小皇帝，想戀愛，吃禁果，工作累了上學(xué)，留孩子。一系列的問題已經(jīng)成為教師的一個(gè)問題。隨著社會(huì)變得越來越開放，學(xué)生被忽視，學(xué)校面臨壓力，社會(huì)指責(zé)，教師越來越多地離開越來越多的人，成為現(xiàn)實(shí)。很難找到有多少老師自愿接受義務(wù)教育。

老師每天從學(xué)?；氐郊遥瑑牲c(diǎn)一線，很少與社會(huì)接觸，每天面對(duì)一群吵吵鬧鬧的學(xué)生，忙著做一件永遠(yuǎn)不會(huì)做的事情，完成了上面安排的一個(gè)簡(jiǎn)單而又無窮無盡的信息。工作倦怠很容易發(fā)生，下列三件事可以減緩或消除這種倦怠。一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);二是學(xué)生的回歸。從一個(gè)班級(jí)畢業(yè)后，學(xué)生們會(huì)來拜訪新年，拜訪為他們辛勤工作和汗水的老師。三是領(lǐng)導(dǎo)和組織的肯定。精神上的肯定是抵抗工作倦怠最有利的武器。對(duì)你的行為給予最大的認(rèn)可和最堅(jiān)定的支持，如果領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)多于批評(píng)，那么教師的認(rèn)同感往往很容易滿足。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉燕.濟(jì)南市中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究[J].當(dāng)代科學(xué)，2008（20）.

[2]曹暉.試析中小學(xué)教師職業(yè)壓力[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（1）.

[3]饒淑園.中小學(xué)教師職業(yè)壓力研究綜述[J].天津教研網(wǎng).