互聯(lián)網(wǎng)下小說(shuō)閱讀鑒賞課自主學(xué)習(xí)模式的點(diǎn)點(diǎn)探析

鐘影

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);自主學(xué)習(xí);小說(shuō);閱讀;QQ群;論壇;Webquest

所謂自主學(xué)習(xí)模式，是以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方式，是完全基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度提出的，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為具備終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展的人。網(wǎng)絡(luò)正在憑借它獨(dú)特的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和網(wǎng)絡(luò)為傳遞信息渠道的自主學(xué)習(xí)模式提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小說(shuō)閱讀鑒賞課的自主學(xué)習(xí)模式更是成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的重要課題，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本出路。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生親自參與探索發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和自信心，在此基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)生善于質(zhì)疑，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生可以通過(guò)QQ班級(jí)聊天室、在線論壇和UMU等網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，向教師提出問(wèn)題或建議，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出最活躍、最高質(zhì)的運(yùn)行狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，課堂的范圍被無(wú)限擴(kuò)大，教師與學(xué)生的交流也打破了45分鐘的局限，這種被延長(zhǎng)了的交流使得學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了更多的主動(dòng)咀嚼的機(jī)會(huì)，能夠及時(shí)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討。接下來(lái)就將這幾種模式加以簡(jiǎn)要敘述。

一、QQ群探究模式

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作探究的一個(gè)模式是利用班級(jí)QQ群，這是一個(gè)很好的借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。在任教的班級(jí)建立QQ群，教師也是這個(gè)群的一員，在群里師生平等、民主、融洽，無(wú)話不說(shuō)。QQ群的作用不應(yīng)是簡(jiǎn)單的發(fā)發(fā)通知、聊聊天、聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情，而應(yīng)充分利用該平臺(tái)，達(dá)到師生離校不離教，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生自主探討的目的。例如，教師可預(yù)先確定一個(gè)探討問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生可分成若干小借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，分板塊為問(wèn)題解決準(zhǔn)備材料與依據(jù)，然后再選擇合適的時(shí)間利用QQ群進(jìn)行討論、匯總，提供各自收集到的資料。在某一問(wèn)題討論達(dá)成共識(shí)后，學(xué)生可自主歸納總結(jié)形成成果，形式可以是報(bào)告、展示或小論文。如講授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，就將《項(xiàng)鏈》導(dǎo)學(xué)案發(fā)在QQ群里，讓學(xué)生去搜集整理世界三大短篇小說(shuō)巨匠的介紹及作品，一并搜集小說(shuō)的寫(xiě)作背景及上交問(wèn)題討論發(fā)言稿。

二、論壇探究模式

除了利用網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)QQ群外，還可以走出學(xué)校、走出班級(jí)、甚至走出城市，利用論壇探究的模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該模式的學(xué)習(xí)伙伴可以很多，學(xué)習(xí)的范圍可以很廣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，雙方甚至多方可以利用論壇互相討論，從不同的角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，直到問(wèn)題的解決。教師的教學(xué)策略在小說(shuō)的教學(xué)中提交，在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，向?qū)W生介紹一下他們比較熟悉的，同時(shí)又包含著正式學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，利用這些知識(shí)幫助學(xué)生納新知識(shí)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。譬如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》之王熙鳳出場(chǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀有關(guān)文字，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王熙鳳先聲奪人的出場(chǎng)、服飾的鋪陳、容貌的描寫(xiě)、接見(jiàn)黛玉時(shí)表情的刻畫(huà)進(jìn)行品析和討論，使學(xué)生對(duì)王熙鳳性格特征達(dá)成共識(shí)。學(xué)生也可以從教師在網(wǎng)絡(luò)中下載的電子書(shū)中對(duì)王熙鳳進(jìn)行刻畫(huà)的文字，幫助學(xué)生對(duì)王熙鳳這一人物形象及《紅樓夢(mèng)》特定的創(chuàng)作方法產(chǎn)生更深的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)理解人物形象做了方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生解讀其他人物指點(diǎn)了迷津。并且嘗試讓每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)，開(kāi)辟屬于自己的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好的文章傳到網(wǎng)上，也可以將自己的閱讀感悟隨時(shí)發(fā)表，還可以就自己的閱讀疑惑及時(shí)向老師和同學(xué)詢問(wèn)，如此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性和積極性，學(xué)生們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)的創(chuàng)新見(jiàn)解和獨(dú)到領(lǐng)會(huì)層出不窮。

三、UMU網(wǎng)頁(yè)探究模式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由教師以小說(shuō)教學(xué)中的一定任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行自主的主題探究的一種教學(xué)模式，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用主要體現(xiàn)在一個(gè)具體學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中。利用UMU學(xué)案網(wǎng)頁(yè)，借助教師的合理規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，為小說(shuō)教學(xué)中一些富有學(xué)生自主探究意義的命題提供一個(gè)既能在課堂內(nèi)即時(shí)學(xué)習(xí)，又能延時(shí)至課外進(jìn)行探究的良好平臺(tái)。讓學(xué)生完成UMU上的任務(wù)，讓他們對(duì)所閱讀的小說(shuō)多做一些深層次的思考，實(shí)現(xiàn)真正的小說(shuō)鑒賞。在這一模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師需要提供的引導(dǎo)借助UMU表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在課內(nèi)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地了解小說(shuō)探究任務(wù)，并針對(duì)任務(wù)展開(kāi)小說(shuō)文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)資源閱讀相結(jié)合的自主探究學(xué)習(xí)，這種探究在課堂內(nèi)無(wú)法完成，但與網(wǎng)絡(luò)緊密相連的UMU使得教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有跨時(shí)空性，學(xué)生回家可以利用課余時(shí)間繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)延展性學(xué)習(xí)和擴(kuò)展閱讀，并對(duì)所擁有的資料進(jìn)行整合。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中教師可將“榮國(guó)府院落方位示意圖”發(fā)布在UMU上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主的掌握林黛玉進(jìn)賈府的路線，然后可指定學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出“黛玉一天的行蹤”，讓學(xué)生一起評(píng)定其理解正確與否，以此促成全體學(xué)生熟知課文內(nèi)容，并為學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》打下一定的閱讀基礎(chǔ)。然后教師可自然而然地引導(dǎo)學(xué)生分析第三回在《紅樓夢(mèng)》全文中的地位，教師借此可讓學(xué)生討論“環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用”并引入“人物分析”的教學(xué)。

總之，這幾種互聯(lián)網(wǎng)下小說(shuō)閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力。教師引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，能極大豐富課堂教學(xué)信息，不但能滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高課堂信息傳遞的效率，拓展課堂容量，有效促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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