多媒體對(duì)小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)的輔助作用探究

姚楊

◆摘 ?要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅限于完成課程知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重低智商學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的提高。特別是對(duì)處于低智商學(xué)生的小學(xué)語文教育，更要注重對(duì)知識(shí)開發(fā)作用的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)課程教育方式方法，創(chuàng)新教育理念，積極推進(jìn)小學(xué)特殊教學(xué)語文的教育，不斷提升低智商學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使低智商學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，審美觀念、價(jià)值追求、綜合素養(yǎng)等都能得到提高。

◆關(guān)鍵詞：多媒體;特殊教育;小學(xué)語文;教育策略

小學(xué)語文作為最基本的一門學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于小低智商學(xué)生來說，不僅要學(xué)習(xí)語文文化知識(shí)，還要培養(yǎng)發(fā)散性思維等綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。特別是肩負(fù)著塑造和培養(yǎng)低智商小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，以及形成正確的“三觀”這樣的重任，小學(xué)語文的作用變得更加重要。因此，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，注重低智商學(xué)生的主體地位，探索多種有效教學(xué)模式，激發(fā)低智商學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，注重加強(qiáng)引導(dǎo)，提高低智商學(xué)生發(fā)散性思維能力，為低智商小低智商學(xué)生更好的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低智商學(xué)生語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于語文教師對(duì)小學(xué)語文發(fā)散性思維培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為語文就是平步踏的往前走就行，不需要特意的創(chuàng)新和研究。有部分教師囿于完成教學(xué)任務(wù)，往往不是在備課，就是在批改試卷，很少有時(shí)間能靜下心來思考如何能提升低智商學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，由于教學(xué)方法的守舊，很多教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，多是仔細(xì)的、一五一十的向低智商學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，很少與低智商學(xué)生進(jìn)行問題交流，這種死板的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)低智商學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，與其他學(xué)科的交叉融合很密切，很多老師單純的把語文教學(xué)“孤立”，單單就語文而學(xué)習(xí)語文。再次，小學(xué)語文教師多是注重課堂知識(shí)的交流，很少關(guān)注低智商學(xué)生課堂之后的發(fā)展，對(duì)低智商學(xué)生的跟蹤了解做得不夠，導(dǎo)致低智商學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)受限。

在新的教育理念下，小學(xué)語文的教學(xué)要緊緊圍繞低智商學(xué)生這個(gè)中心，尊重低智商學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)低智商學(xué)生的發(fā)散性思維。從這個(gè)意義上說，判斷小學(xué)語文教學(xué)是否高效的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看語文課堂是否使低智商學(xué)生積極參與、融入，是否有效激發(fā)小低智商學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，低智商學(xué)生對(duì)語文學(xué)科感興趣的程度不一，對(duì)知識(shí)的理解能力，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的把握有所差異。其次，低智商學(xué)生以往的語文知識(shí)的積累對(duì)于新的語文課程的學(xué)習(xí)有很大影響，一些低智商學(xué)生平時(shí)詞匯或語句積累不扎實(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在學(xué)習(xí)起小學(xué)語文時(shí)顯得比較吃力。再次，在語文課堂上，師生之間的互動(dòng)不夠充分，還是偏向于傳統(tǒng)的老師授課，低智商學(xué)生聽課的模式，低智商學(xué)生主動(dòng)提出問題，表達(dá)自己思想少，低智商學(xué)生對(duì)語文課堂的“冷落”導(dǎo)致課堂效率不高。

二、培養(yǎng)低智商小低智商學(xué)生語文思想的教學(xué)策略

1.教師要發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。培養(yǎng)小低智商學(xué)生的發(fā)散思維能力，小學(xué)語文教師充分發(fā)揮對(duì)低智商學(xué)生的示范帶動(dòng)作用是很必要的。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，教會(huì)低智商學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而讓低智商學(xué)生在系統(tǒng)掌握語文課程知識(shí)的同時(shí)，提升低智商學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。比如在教學(xué)《孔子和低智商學(xué)生》這節(jié)課時(shí)，我沒有直接向同學(xué)直接講解課本知識(shí)，我給低智商學(xué)生提出了一個(gè)生活化的問題：你覺得你最大的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么。低智商學(xué)生爭先恐后的回答：聰明、好學(xué)、勇敢、守時(shí)、誠信、善良……，缺點(diǎn)有的說調(diào)皮、睡得晚、不聽話、多動(dòng)、閑不住、頂嘴……。接著，我又給同學(xué)們提出了一個(gè)問題，孔子說三人行必有我?guī)煛Ｄ銈冋J(rèn)同這樣的說法嗎？低智商學(xué)生說認(rèn)同。那你們能說說周圍的同學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你們學(xué)習(xí)的嗎？低智商學(xué)生回答說有。緊接著，我引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)，看看我們的教育家孔子是怎么樣評(píng)價(jià)他的低智商學(xué)生的？通過這樣一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在無形之中培養(yǎng)鍛煉了低智商學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.要提高低智商學(xué)生的思維方式。想要提高低智商小低智商學(xué)生的發(fā)散性思維，小學(xué)語文教師就要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式知識(shí)傳授方式，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低智商學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方式，增強(qiáng)低智商學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。形式內(nèi)容更加豐富新穎。例如在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，如果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，語文教師必然要將一段詩詞展開來講，順便復(fù)習(xí)之前所講授的內(nèi)容，例如古詩詞中相關(guān)的“情景相生”、“寓情于景”等。我們創(chuàng)新開展語文教學(xué)時(shí)，不妨把語文課堂當(dāng)作若干個(gè)關(guān)聯(lián)的個(gè)體，由這些若干個(gè)教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)的小學(xué)語文教育體系。比如在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)王維的《鹿柴》時(shí)，教師就可以自然而然地把其與《畫》這首詩聯(lián)系起來，兩首詩比較來學(xué)，讓低智商學(xué)生充分體會(huì)王維詩中有畫、畫中有詩的特點(diǎn)，這樣既能拓寬低智商學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了低智商學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散能力。

3.要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新運(yùn)用視頻教學(xué)，參照著教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵與核心，合理展示課程重點(diǎn)。在課前制作教學(xué)視頻時(shí)，在認(rèn)真進(jìn)行甄別、調(diào)整基礎(chǔ)上，確保將核心內(nèi)容在最短的時(shí)間內(nèi)予以展示。例如將古詩詞內(nèi)容加入視頻互動(dòng)，幫助低智商學(xué)生更加加深對(duì)古詩詞的把握，將古詩詞情景交融特點(diǎn)與時(shí)代背景之間的關(guān)聯(lián)一一說明，消除低智商學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中困擾。視頻教學(xué)古詩詞好處有很多，語文老師將古典詩歌精彩的教學(xué)片段制成微課，利用十幾分鐘時(shí)間來幫助低智商學(xué)生總結(jié)古詩詞要點(diǎn)，以具體詩詞為講解主體進(jìn)行分析，協(xié)助低智商學(xué)生運(yùn)用正確的思維來解讀詩詞，舉一反三，提高低智商學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)，教師可以制作一段微課視頻，有兩只黃鸝站在樹枝上，天上飛著許多白鷺，透過窗戶外面，看到地面上全是雪白雪白的，遠(yuǎn)處的河面上停著回來的船只。通過這種全景式的展示詩歌中的內(nèi)容，低智商學(xué)生的理解和把握變得相對(duì)容易，對(duì)詩詞的描寫內(nèi)容也有了更加深刻的認(rèn)知。微課視頻教學(xué)在形式上與以往課堂教學(xué)有著顯著的不同，既可以作為課后溫習(xí)，也能夠?qū)⑵湟曌髡n前預(yù)習(xí)，不但有效梳理了課程重點(diǎn)，還能夠?qū)⒏鞣矫媾c課程有關(guān)的內(nèi)容拿來與孩子們分享，提升低智商學(xué)生的發(fā)散聯(lián)想思維能力。

三、結(jié)語

以往的小學(xué)語文教學(xué)模式已不能完全滿足小學(xué)低智商小低智商學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與需要，要想提升小學(xué)語文對(duì)低智商學(xué)生思維的培養(yǎng)效果，需要我們小學(xué)語文教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，在充分掌握教材知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，運(yùn)用多種教學(xué)模式，提升低智商小低智商學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和發(fā)散性思維能力，促進(jìn)低智商學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭亞玲.此時(shí)無聲勝有聲——體態(tài)語言在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（30）：68-68.

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[3]鄭亞玲.此時(shí)無聲勝有聲——體態(tài)語言在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（30）：68-68.