公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的探索

薛鵬

摘 要：建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保障高校教學(xué)質(zhì)量的生命線，課堂教學(xué)是高校開展教學(xué)工作的主要途徑，進行高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究，一方面有益于高校更新教育理念，另一方面有助于推進高校高等教育教學(xué)改革，保障高校教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。客觀、公正、公平的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。文章從公安院校角度出發(fā)，結(jié)合公安院校教學(xué)特點以及實際評價過程中積累的經(jīng)驗，提出了公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的看法。

關(guān)鍵詞：公安院校;課堂評價;評價體系;專家督導(dǎo)

中圖分類號：D631.15 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）11-0068-02

目前，全國已經(jīng)有34所公安院校，公安教育已經(jīng)成為全國高等教育的重要組成部分。公安教育要深入貫徹公安部、教育部相關(guān)文件精神，從質(zhì)量管理內(nèi)涵出發(fā)，緊緊圍繞“提高教師執(zhí)教能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，著眼課堂教學(xué)質(zhì)量評價要點和關(guān)鍵控制點，深入開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價改革，探索科學(xué)評價辦法。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要意義

（1）突出以學(xué)生為中心的主體地位。課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么是判斷大學(xué)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。通過不同的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中獨立解決問題的能力一直是高校教育堅持的準(zhǔn)則。要評判課堂教學(xué)的好與壞，就必然要引入標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)合理的評價方法。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的組織實施，要以學(xué)生為中心，學(xué)生依據(jù)學(xué)校制訂的評價指標(biāo)體系公正、客觀地對任課教師進行評價是評價過程的中心環(huán)節(jié)。

（2）堅持“以本為本”的重要體現(xiàn)。本科教育，要堅持“以本為本”的時代內(nèi)涵，本科教育的質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的標(biāo)志，本科教學(xué)質(zhì)量不高的大學(xué)是無法成為一流大學(xué)的。公安院校培養(yǎng)的人才，畢業(yè)后絕大部分都要走上執(zhí)法崗位，維持社會平安穩(wěn)定。公安院校要加強本科教育水平，這是公安教育承擔(dān)的使命，也是公安教育建設(shè)和發(fā)展的新目標(biāo)。課堂教學(xué)是知識的傳播一線，是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建合理科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系對促進教學(xué)有著不可替代的作用。

（3）全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，學(xué)?？梢苑e極融入高等教育內(nèi)涵式發(fā)展主流，強化學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升自我改進能力，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。公安院校非常注重實戰(zhàn)化教學(xué)培養(yǎng)，其通過不斷改進課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式，可以不斷完善訓(xùn)練組織模式，改善訓(xùn)練條件，真正構(gòu)建以戰(zhàn)斗力生成為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和人才培養(yǎng)模式，不斷提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，最大限度滿足基層人才培養(yǎng)需求。

二、公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的普遍性問題

（一）評價過程不客觀

高校本科課堂教育質(zhì)量評價存在有效評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)過度量化且無差異化、信息反饋不及時、為評價而評價等問題[1]。課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程存在不客觀評價因素。對學(xué)生來說，首先，難以做到課堂教學(xué)評價的真實性，學(xué)生評價動力不足，敷衍了事，如沒有相應(yīng)制度限制，無法實現(xiàn)全員測評;其次，學(xué)生評價往往帶有個人感情色彩，無法客觀公正地對授課教師進行評價，會出現(xiàn)“嚴(yán)師低分”的現(xiàn)象。對教師來說，公安院校大多都是行業(yè)辦學(xué)，學(xué)校規(guī)模小、教員數(shù)量少、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，這就導(dǎo)致了院校內(nèi)全都“臉熟”。對專家來說，與被測評人存在的人際關(guān)系狀況，往往會出現(xiàn)“人情分”;對授課教師本身來說，在評價前可能會出現(xiàn)人為干涉的情況。以上種種情況，都影響著最終的評價結(jié)果，如何能將其影響降至最低，客觀公正地反映教師執(zhí)教水平，是目前很多高校致力解決的問題，同樣也是課堂教學(xué)質(zhì)量評價信度、效度不高的原因之一。

（二）評價結(jié)果運用不科學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是質(zhì)量保障體系中重要的一環(huán)[2]。實施評價的最終目的并不是排出“優(yōu)、良、中、差”等級，而是要將評價結(jié)果運用到教學(xué)過程中去，幫助教師提高執(zhí)教水平。目前很多院校已經(jīng)偏離了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的初衷，將評價結(jié)果作為評定教師教學(xué)水平的手段，注重獎勵評優(yōu)，而忽略了一些處在中下游的中青年教師，未能針對性地制定“幫扶”政策，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平的提高遇到了瓶頸。

三、公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的舉措

（一）建立全面客觀的教學(xué)評價體系

（1）增加評價要素。為全面評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量，要建立多要素評價模式，在原有的學(xué)員評價、同行評價、專家評價基礎(chǔ)上，將教案、講稿、作業(yè)批改記錄等課程教學(xué)基本文件及資料評價等作為評價要素的一部分;增加教學(xué)檢查和教學(xué)信息員反饋評價，將教學(xué)檢查結(jié)果和教學(xué)信息員反饋情況納入課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過健全評價要素，拓展評價信息來源，強化教學(xué)過程評價和教學(xué)效果的監(jiān)督，實現(xiàn)定性評價與定量評價結(jié)合，力求準(zhǔn)確、客觀地反映教師在課堂教學(xué)中的績效水平。

（2）豐富評價形式。評價形式由原來單一的院系自評模式拓展為聽評課，不僅開展院系內(nèi)互聽互評，還進行跨院系和跨教研室的互聽互評;教學(xué)基本文件及資料評價，不僅開展本院系或教研室的自查，還進行跨院系或跨教研室的互查;教學(xué)檢查不僅有教學(xué)管理干部的值班檢查，還有教學(xué)信息員的信息反饋等。在多樣的評價形式中，既有學(xué)校、院系、學(xué)員的多層次評價，也有本院系、院系交叉，本教研室、教研室交叉的全方位評價。通過豐富評價形式，能夠使評價的數(shù)據(jù)更客觀、準(zhǔn)確。

（3）細化評價內(nèi)容。公安院校人才培養(yǎng)既要注重理論素養(yǎng)，又要注重實踐能力，堅持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)實戰(zhàn)人才。根據(jù)課程類型，按照“理論課”“實驗課”和“實訓(xùn)課”分別細化評價標(biāo)準(zhǔn)，重點突出實訓(xùn)教學(xué)評價。完善的評價指標(biāo)體系能對課堂教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，避免了“一表多課”的弊端，滿足了不同類型課程的評價需要，更貼近教學(xué)實際。