三年制學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理工作策略研究

吳丹

摘 要：三年制學(xué)前教育專業(yè)指的是培養(yǎng)以初中畢業(yè)為起點(diǎn)，具備一定的學(xué)前教育知識(shí)和技能，以培育學(xué)生全面發(fā)展為目的的幼兒教育師資。就讀三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，年齡在十五六歲左右，正處在生理和心理的轉(zhuǎn)型期。文章以湖南省芷江縣民族師范學(xué)校688班為研究對(duì)象，對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理工作策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;平等溝通;賞識(shí)教育;責(zé)任意識(shí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0019-02

一、引言

在學(xué)校教育中，班級(jí)既是核心組成內(nèi)容，又是學(xué)生校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)性組織之一。作為學(xué)校教育總體構(gòu)成的基本“細(xì)胞”，班集體建設(shè)對(duì)學(xué)生的身心健康成長、綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著極其重要的影響，其重要性是其他任何教育形式無法取代的。

實(shí)踐證明，建設(shè)一個(gè)良好的班集體，對(duì)學(xué)生的成長尤為重要，特別是對(duì)就讀三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其生理與心理正處在重要的轉(zhuǎn)型期。積極向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和積極健康的心態(tài)，有助于促進(jìn)整體學(xué)生的個(gè)人成長。

二、三年制學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理的特殊性

三年制學(xué)前教育專業(yè)指的是培養(yǎng)以初中畢業(yè)為起點(diǎn)，具備一定的學(xué)前教育知識(shí)和技能，以培育學(xué)生全面發(fā)展為目的的幼兒教育師資。以湖南省芷江縣民族師范學(xué)校為例，三年制學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自懷化市現(xiàn)轄的1區(qū)12縣，以及相鄰的貴州省銅仁市等周邊地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。

以2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)688班為例，班上共有53名學(xué)生（女生51人，男生2人），其中39名學(xué)生的父母長期在外務(wù)工，其爺爺奶奶成了他們的主要監(jiān)護(hù)人，留守孩子比例為班級(jí)總?cè)藬?shù)的73%;農(nóng)村戶籍的學(xué)生比例為班級(jí)總?cè)藬?shù)的90%;有12名學(xué)生的父母已經(jīng)離異，在整個(gè)班級(jí)中，此類學(xué)生所占據(jù)的比例達(dá)到了22%。初中畢業(yè)會(huì)考成績總分500分以上的17人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的32%;400～500分的14人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的26%;400分以下的22人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的41%（注：2018年初中畢業(yè)會(huì)考滿分成績?yōu)?50分）。

由數(shù)據(jù)可見，學(xué)前教育專業(yè)688班的學(xué)生大部分來自農(nóng)村家庭，且多為留守兒童，長期缺少父母的陪伴和關(guān)愛。尤其是離異家庭的孩子，內(nèi)心敏感且缺乏安全感。從初中畢業(yè)會(huì)考成績中可以看出，班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績基本上處于中等偏下水平，很多學(xué)生在初中階段就表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。如何通過有效的班級(jí)管理策略實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長是文章研究的主要內(nèi)容。

三、三年制學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理工作策略研究

（一）與學(xué)生平等溝通，推行理解型班級(jí)管理模式

理解是打開心靈之門的鑰匙，是溝通心靈溝壑的橋梁，是融化心靈冰川的溫暖，是照亮心靈黑暗的陽光。有科學(xué)研究數(shù)據(jù)表明：因?yàn)槿狈τ行У臏贤ㄅc理解，而在教育教學(xué)中發(fā)生的錯(cuò)誤高達(dá)70%。

由于教師缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，學(xué)生不能理解班主任的用心良苦，甚至?xí)?duì)班主任失去信任，出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆心理。所以，在組織開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，要實(shí)施切實(shí)可行的方案來拉近教師跟學(xué)生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，推進(jìn)落實(shí)理解型班級(jí)管理體系。

接手新班級(jí)之初，班主任可以請學(xué)生通過信件的方式介紹自己的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特征、興趣愛好，以及自己成長的困惑等。班主任通過“開學(xué)第一信”來了解情況，可更有效地與學(xué)生溝通交流，更能做到有的放矢。為什么要用寫信這種傳統(tǒng)的文字表達(dá)形式呢？因?yàn)槿曛茖W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是一群敏感、缺乏自信、不善于表達(dá)溝通的孩子。有一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生的抽樣顯示，留守學(xué)生社交能力差者占34.5%，性格大多內(nèi)向害羞，不善于表達(dá)自己的真實(shí)想法。通過給教師寫信的形式，學(xué)生更能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，教師也能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)情況。在學(xué)生寫的開學(xué)第一信里，班主任能感受到離異家庭的孩子由于父母的感情破裂所帶來的孤獨(dú)無助、不安全感和心靈的創(chuàng)傷，也同樣能看到很多學(xué)生因?yàn)榈谝淮坞x開老家，來到陌生環(huán)境的恐懼和無措，但更多地是感受到學(xué)生們對(duì)美好生活的展望。通過開學(xué)第一信，教師對(duì)學(xué)生情況已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，因此在接下來與學(xué)生的交流中，能有效地拉近師生間的距離，也能順利開展后期的班級(jí)管理工作。通過這種書面交流方式，學(xué)生可以將自己的成長困惑和想法見解寫在書信里，班主任據(jù)此可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中、思想情感等方面存在的問題。通過向?qū)W生了解調(diào)查情況，與學(xué)生家長溝通回訪，在給學(xué)生的回信中給出具體的意見和建議，對(duì)癥下藥，可指導(dǎo)學(xué)生更快、更好地成長、進(jìn)步。通過這種形式師生間較易建立起平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生不愿把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！?在教師跟學(xué)生溝通交流的過程中，教育會(huì)起到積極有效的作用，因此師生之間應(yīng)該是互相信任和彼此尊重的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)將自己的困難和意見告知教師，從而有效地拉近二者之間的距離。班主任應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，注重班級(jí)管理的人性化與民主化，班級(jí)管理模式應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

（二）積極評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自信并激發(fā)學(xué)生潛能

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾創(chuàng)造性地提出了詹姆斯定律（或欣賞定律）：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼ㄟ^分析調(diào)查得出，一個(gè)尚未獲得激勵(lì)的人，他的能力只能被開發(fā)百分之二十到百分之三十。而當(dāng)他得到激勵(lì)后，其能力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出激勵(lì)前的三到四倍。班主任身為班級(jí)主要的建設(shè)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該全面了解學(xué)生的心理需求和精神需求，在尊重其個(gè)性的同時(shí)，還應(yīng)該為其提供鍛煉的機(jī)會(huì)，并大力實(shí)施和貫徹賞識(shí)教育理念。對(duì)學(xué)生的一切進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)肯定，讓學(xué)生在激勵(lì)的環(huán)境下取得更大的進(jìn)步。

數(shù)據(jù)調(diào)查表明，很多學(xué)生在初中階段就表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)成績基本上處于中等水平。在中小學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的大環(huán)境下，他們往往很容易被教師忽視，心理壓力較大，有很強(qiáng)的自卑心理，對(duì)前途感到希望渺茫，缺乏學(xué)習(xí)的信心和熱情，同時(shí)也沒有創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但內(nèi)心卻又極度渴望得到他人的理解與支持。因此在入學(xué)教育時(shí)，班主任應(yīng)該指導(dǎo)并幫助學(xué)生重新規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位：不論曾經(jīng)初中階段的學(xué)習(xí)成績怎樣、表現(xiàn)如何，三年的中專學(xué)習(xí)都是一個(gè)新的起點(diǎn)。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以“就近發(fā)展觀”為期望目標(biāo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。班主任不僅要通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案，也應(yīng)設(shè)立階段性的管理目標(biāo)（如班級(jí)紀(jì)律管理、班級(jí)衛(wèi)生管理、班級(jí)學(xué)習(xí)管理等班級(jí)常規(guī)化管理），以此逐步構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)班集體與學(xué)生個(gè)人共同成長

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯清晰地提出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段?！钡拇_，建立在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)之上的生活態(tài)度才是積極健康的。一個(gè)人只有有了責(zé)任感，他的內(nèi)心才會(huì)充滿前進(jìn)的力量。而在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，責(zé)任感居于關(guān)鍵的位置。

引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，是班級(jí)管理的重要手段之一，同時(shí)也是營造集體文化氛圍的關(guān)鍵條件。班主任身為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者之一，在解決班級(jí)事務(wù)的過程中應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到責(zé)任意識(shí)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義，并通過班級(jí)量化管理讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)建設(shè)的職責(zé)，同時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育中以教師為核心的教育理念，而讓學(xué)生成為班級(jí)管理工作中的主角;另外還應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到：身為班集體的重要成員，要注意自己言行舉止的影響力，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)力和向心力。

引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。三年制學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，將來必定會(huì)去幼兒園基層教學(xué)崗位任職。幼兒園是孩子啟蒙教育的開端，在教育領(lǐng)域，三到六歲之間被界定為教育的黃金階段，因?yàn)?～6歲是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，正如“潮濕的水泥”一般，許多重要的能力、性格品質(zhì)就是在這個(gè)時(shí)期基本形成的。作為幼兒園教育活動(dòng)的核心參與主體，幼師的責(zé)任意識(shí)將對(duì)幼兒的身心健康發(fā)育產(chǎn)生重大的作用。

四、結(jié)語

班主任工作是一門管理的綜合藝術(shù)，其內(nèi)容主要包含以下幾方面：理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系;積極評(píng)價(jià)、賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信并激發(fā)學(xué)生的潛能;培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)，確保班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)施，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

而理解、賞識(shí)、責(zé)任就像班級(jí)管理的三部曲，教師要將其貫穿于班級(jí)日常管理中，這樣可在落實(shí)班級(jí)管理目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。

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