小學語文略讀教學的實踐與思考

祁艷華　

摘 要：新課改對語文略讀教學提出了建議，并且提出了語文略讀發(fā)展的方向。小學語文教師應該對學生的略讀教學提起重視，并將略讀教學與精讀教學區(qū)分開來，這樣才能將略讀教學的尺度把握好。教師在教學的過程中應該對略讀課文教學的地位進行明確，并且將其作用充分發(fā)揮，這樣才能更好地開展略讀教學。

關鍵詞：小學語文;略讀教學;實踐;思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.123

一、小學語文略讀教學概述

教師安排學生略讀課文主要是讓學生將自身學到的精讀語文基本功用于略讀實踐當中，進而對學生的獨立略讀能力進行培養(yǎng)。略讀教學的步驟是：第一步，學生根據略讀提示進行獨立的思考與略讀。第二步，教師掌握學生的自學情況，抓住學生感興趣的問題，引導學生進行交流與討論，教師可以以朗讀的方式對學生的讀書效果進行檢查?？梢?，略讀教學的有效開展可以讓學生擁有更多的時間進行略讀，并且讓學生自覺進行略讀，這對于學生各方面能力的培養(yǎng)起著一定作用，略讀教學課堂中的大部分時間都是用于學生交流或者自讀。在略讀教學中學生不再是被動地接受知識，在該教學過程中學生需要主動學習，學生可以對學習做主，從而讓學生逐漸提高自學的意識，進而養(yǎng)成自學的習慣。教師在教學的過程中，只需要對學生進行適當點撥即可，從而做到了略讀教學，把讀書的時間真正交還給了學生。

二、小學略讀教學中遵循的原則

（一）目標精簡

教師在對學生進行略讀教學時，讓學生制訂相應的略讀目標，抓住略讀的重點，進而使學生的略讀量得以增多，同時，在略讀的過程中把握中心思想。學生在略讀目標確定的過程中，教師應該給予相應的指導，可以讓學生以文章前面的閱讀提示、單元導讀為依據，以此為主線來展開略讀。

（二）過程精簡

于教學活動設計而言，不應該過度，教師應該掌握好尺度，設計的課堂教學活動應該要粗線條、簡約，這樣可以給學生提供更多的空間、時間進行自主略讀。

（三）引導簡練

小學語文教師應該對學生的略讀需求有所了解，根據學生的略讀需求給予相應的指導。教師在略讀教學的過程中應該讓學生自己選擇略讀的內容、略讀的方式、略讀的途徑等。要想使學生更好理解文本，需要將輕松的略讀體驗提供給學生。

三、略讀教學實施中需要注意的內容

（一）略讀教學不等同于略讀

略讀教學與略讀有一定區(qū)別，略讀是一種略讀的方法，略讀的任務相對簡單，只是為了獲取文章中的信息，而略讀教學是一種教學活動，開展該教學活動是為了讓學生在實踐中更好地掌握略讀方法，進而使學生的略讀能力得到有效培養(yǎng)。

（二）粗知大意并不代表淺知

如果學生只把文章的略讀停留在初級階段，沒有進行相應的總結與思考，學生讀到的東西短時間內就會遺忘。在略讀教學的過程中，如果教師沒有將教學的尺度把握好，就會使教學具有盲目性，這樣就會使略讀教學的作用難以得到發(fā)揮。略讀教學的教學目標更為集中，只是在略讀中少了識字、學句以及學詞等環(huán)節(jié)，但是該教學的重點更為突出，學生只有通過仔細地閱讀文章中的內容才能吸收文章中的精華，可以說該教學其實是將精讀、略讀進行了融合。

四、小學語文略讀教學實踐的有效途徑

（一）教師對學生的自主學習提起重視

教師應該在略讀教學的過程中將學生的主人翁意識不斷強化，同時對學生的自讀、自悟能力進行強調。學生在開展合作交流的過程中，教師可以給予相應的指導，在這一過程中，教師應該扮演好欣賞者、組織者以及參與者等角色，讓學生把精讀文章中學到的知識用于略讀實踐當中，進而使學生的自學能力得以逐步提高。

（二）注重學生的拓展、延伸

教師在開展略讀教學時應該以教材為拓展點，將教材知識與課外略讀有效結合在一起，科學地進行略讀內容的拓展、延伸，讓該教學變?yōu)槊總€單元教學中的深入教學。教師在教學過程中應該不斷對教學方法進行分析，找出不足之處，并對不足進行彌補，進而使略讀教學變得更加科學、有效。教師在課堂教學結束之前可以設計拓展延伸的環(huán)節(jié)，引導學生將自身學到的知識進一步拓展。

（三）注重學生的語言積累

學生在略讀的過程中積累豐富語言，這些語言是理解與表達的橋梁，教師在開展略讀教學的過程中應該對學生的語言積累提起重視。教師在開展略讀教學時一步步引導學生更好地理解略讀的文章，鼓勵學生將這些語言信息進行存儲，進而使學生積累更多的語言材料。教師可以在略讀教學中增加背誦積累教學的環(huán)節(jié)，這對于學生積累語言素材有著積極作用。

五、結語

略讀教學于學生的學習而言具有重要意義，教師應該善于運用略讀教學，并處理好閱讀中略讀與精讀的關系，將略讀與精讀有效結合在一起，使略讀教學的作用得到充分發(fā)揮。略讀教學需要教師掌控好尺度，既不能過深也不能過淺，并且在教學的過程中應該將更多的空間與時間交給學生，讓學生在略讀的過程中更好地發(fā)揮自己的能力，使學生的略讀能力逐漸提高。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：祁艷華（1978.8— ），女，漢族，山西天鎮(zhèn)人，一級教師，研究方向：小學語文教學。