語法隱喻理論教學(xué)模式的優(yōu)勢淺析

胡松

◆摘 ?要：語法隱喻理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的一部分，對(duì)英語抽象語篇教學(xué)有很好的解釋力。本文將從筆者的親身教學(xué)體驗(yàn)入手，解讀基于語法隱喻理論的教學(xué)模式的兩大優(yōu)勢。

1.緒論

語法隱喻理論是韓禮德教授在1985年第一版《功能語言學(xué)導(dǎo)論》中提出的概念。在這本書中，韓禮德教授把語法隱喻和屬于修辭格之一的隱喻做了區(qū)分（Halliday，1985）。他認(rèn)為人們通常了解的隱喻屬于詞匯隱喻，因?yàn)樗婕暗接猛辉~匯表達(dá)不同的意義。比如，“wave”不僅可以表示“海浪”或者“波浪”，還可以表示“洶涌的行動(dòng)態(tài)勢或思想態(tài)勢”。而語法隱喻則是指用不同的詞匯語法表達(dá)式來識(shí)解相同的意義。比如，“中國經(jīng)濟(jì)在過去二十年里快速發(fā)展”不僅可以用小句“Chinas economy has developed rapidly over the past two decades”表示，還可以用抽象的名詞詞組“The rapid economic development of China over the past two decades”表示。這兩個(gè)表達(dá)式的意義大體相同，不同的是前面的小句是非隱喻表達(dá)式，它是按照人們認(rèn)知客觀世界的方式構(gòu)建的，體現(xiàn)的是具體的形象思維。其中，“中國經(jīng)濟(jì)”由名詞詞組“Chinas economy”識(shí)解，“快速發(fā)展”由動(dòng)詞加副詞“develop rapidly”識(shí)解。后面的名詞詞組則是隱喻表達(dá)式，它的構(gòu)建完全偏離于人們認(rèn)識(shí)客觀世界的方式，體現(xiàn)的是抽象思維。其中，名詞“development”識(shí)解的是動(dòng)詞意義“發(fā)展”，形容詞“rapid”和“economic”分別識(shí)解的是副詞意義“快速地”和名詞意義“經(jīng)濟(jì)”。從此例，可以看出我們可以用不同的詞性去識(shí)解事件的參與者、過程和形狀等等。

自韓禮德教授提出語法隱喻理論以后，諸多專家學(xué)者開始把該理論應(yīng)用于語篇分析和英語抽象語篇教學(xué)，并取得了顯著成果。本文則是筆者根據(jù)親身教學(xué)體驗(yàn)，淺析語法隱喻理論教學(xué)模式的二大優(yōu)勢。

2.利于豐富學(xué)生的語言資源

英語初級(jí)甚至中級(jí)學(xué)習(xí)者由于語言輸入量有限，在寫英語作文時(shí)，都傾向于按照人們認(rèn)知客觀世界的方式去構(gòu)建語言。比如說，用名詞表達(dá)事件的參與者，用形容詞描述事物的形狀，用動(dòng)詞識(shí)解動(dòng)作意義。因此，絕大部分學(xué)生都傾向于把“這位投資人拒絕投資我的項(xiàng)目”翻譯為小句“The investor refused to invest in my project”。這個(gè)句子顯然是正確的，但是很多學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)句子是上面的漢語句子的唯一翻譯。這樣的認(rèn)識(shí)顯然就不準(zhǔn)確了。

學(xué)生產(chǎn)生上述認(rèn)識(shí)的原因主要還是他們較少接觸抽象英語語篇，缺乏隱喻構(gòu)建能力。其實(shí)，根據(jù)韓禮德的語法隱喻理論，我們不僅可以用動(dòng)詞去表達(dá)動(dòng)作意義，還可以用名詞識(shí)解動(dòng)作意義。所以，我們還可以用抽象名詞“refusal”識(shí)解動(dòng)作意義“拒絕”。此外，因?yàn)樵镜膭?dòng)作意義由抽象名詞識(shí)解，原本的事件的參與者也要變成抽象名詞的所屬者。因此，我們可以用名詞詞組“The investors refusal to invest in my proejct”表達(dá)“這位投資人拒絕投資我的項(xiàng)目”。

如果學(xué)生能夠打破固定思維模式，嘗試用名詞去識(shí)解動(dòng)作和形狀，那么他們?cè)谟⒄Z寫作時(shí)，將會(huì)擁有更多的語言資源。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)會(huì)輸出隱喻表達(dá)式后，還需要注意兩點(diǎn)。第一，不能過度使用隱喻表達(dá)式。因?yàn)殡[喻表達(dá)式過多，會(huì)讓文章顯得干澀無味，并且即便是非常抽象的科技語篇也不盡全是語法隱喻表達(dá)式。所以學(xué)生需要根據(jù)具體的寫作任務(wù)和題材以及表意的需要在隱喻表達(dá)式和非隱喻表達(dá)式之間做出選擇。第二、不要在口語中使用隱喻表達(dá)式。這是因?yàn)榭谡Z通常是直觀、形象的。此外，說話者在實(shí)際會(huì)話中也不可能有時(shí)間在大腦中構(gòu)建隱喻表達(dá)式。

3.利于學(xué)生理解/翻譯抽象語篇

在英語學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，學(xué)生會(huì)碰到許多的抽象表達(dá)式。而這些抽象表達(dá)式是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)以及理解文章的主要絆腳石。但是韓禮德的語法隱喻理論可以很好地解決學(xué)生在理解和翻譯這些抽象表達(dá)式時(shí)的困惑。根據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)，我們可以把不易理解的抽象表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的非隱喻表達(dá)式。然后，借助簡單易懂的非隱喻表達(dá)式，學(xué)生就可以很好地理解和翻譯原來的隱喻表達(dá)式。

名詞詞組“Each saddened by his knowledge of what is truly superior”是筆者在授課過程中碰到的一個(gè)抽象表達(dá)式。根據(jù)筆者觀察，絕大部分同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為“knowlege”一詞表示的是“知識(shí)”。但是，如果我們按此理解，會(huì)發(fā)現(xiàn)完全理解不了這個(gè)名詞詞組。所以，這句話中很關(guān)鍵的詞“knowledge”其實(shí)是個(gè)抽象名詞。雖然形式上，它是名詞，但實(shí)際表達(dá)的意義卻是動(dòng)詞“know”的意思。因此，我們可以把名詞詞組“his knowledge of what is truly superior”轉(zhuǎn)變?yōu)楦蜗蟮男【洹癊ach of them knows what is truly superior”。名詞詞組前面的部分實(shí)際是詞組核心詞“Each”加上過去分詞“saddened by sth”做后置定語的結(jié)構(gòu)。因此，我們可以把這樣一個(gè)表達(dá)被動(dòng)意義的過去分詞轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)意義。因此，原來的名詞詞組可以釋義為小句“Each of them knows what is truly superior， which saddens them”。這樣，學(xué)生無論是理解還是翻譯這一抽象的名詞詞組就不存在困難了。

4.結(jié)論

本文通過具體的例子解釋了語法隱喻表達(dá)式的具體內(nèi)涵，以及基于語法隱喻理論的教學(xué)模式的兩大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]Halliday，M.A.K.Introduction to functional grammar[J].London：Arnold，1985.

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院2017級(jí)院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于語法隱喻理論的高級(jí)英語教學(xué)模式研究”（ZLGC2017037）;廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二.五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）。