淺談建立戶外基地挖掘自然資源

◆摘 ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年”。我園以省級立項課題為抓手，以“自然即課程”的教育思想為引領(lǐng)，充分挖掘幼兒園周邊教育資源，對如何建立幼兒戶外活動基地進行了初探。

◆關(guān)鍵詞：淺談;戶外活動;基地

一、問題的提出

2017年我園由民辦園轉(zhuǎn)為公辦園，在轉(zhuǎn)型期不得不思考：幼兒園如何發(fā)展？我們定義的“發(fā)展”最終目標(biāo)就是幼兒、教師、幼兒園三方面發(fā)展?；谶@“三發(fā)展”我們開始尋找突破口，那就是以課題研究促發(fā)展。我園以省級立項課題為抓手，以“生活即教育，自然即課程”的教育思想為引領(lǐng)，充分挖掘幼兒園周邊教育資源，對如何建立幼兒戶外活動基地進行了初探。

二、概念的描述

基地：本課題研究的“基地”主要指幼兒園園舍外（戶外）的所有區(qū)域及幼兒園周邊具有可挖掘利用教育價值的區(qū)域或場所。如：學(xué)校、公園、圖書館、科技館等戶外活動：本課題研究的幼兒園的戶外活動是指有目的有計劃的利用多種材料采取多種形式，利用各種資源進行活動的積極措施。它包括戶外學(xué)習(xí)、戶外運動、戶外游戲、戶外休閑等綜合活動。

三、主要策略

如何建立基地挖掘自然資源？圍繞“一個中心，基本點，三個目標(biāo)，四個原則”整體規(guī)劃，局部設(shè)計，科學(xué)打造。

（一）以幼兒為中心

基地建設(shè)的規(guī)劃，資源的利用，教育價值的挖掘，戶外活動的組織開展等都是以兒童的視角，兒童的思想，兒童的發(fā)展為中心，以幼兒多元智能理論為指導(dǎo)，以“活教育”思想為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒視角、發(fā)展需要和引發(fā)幼兒參與互動的環(huán)境，促進幼兒和諧發(fā)展。

（二）把握園內(nèi)園外兩個基本點

主要指幼兒園園內(nèi)基地的打造和幼兒園園外基地的開發(fā)，這是園內(nèi)外兩個不同的空間場所，其功能和資源也不同，研究的內(nèi)容和重點也不同。如：我園園內(nèi)戶外活動空間大，占地6500多平米，重點是研究戶外活動區(qū)的科學(xué)規(guī)劃和合理利用及原本課程的開發(fā);我園地理位置有很大資源優(yōu)勢，方圓2公路以內(nèi)南面有華中路第二小學(xué)，北面有集文化、運動、休閑為一體的菱湖公園，東面有中國文物陳列館，西面有本土黃梅戲館和少兒圖書館等等，研究的重點是在園內(nèi)資源的延伸與拓展，融合各種資源的有效利用與戶外特色主題活動。

（三）三個發(fā)展目標(biāo)

促進幼兒身心和諧發(fā)展。自然環(huán)境向幼兒展示了豐富、具體、形象、生動的認(rèn)識內(nèi)容，幼兒可以積極地與環(huán)境相互作用，對于幼兒的身體、心理、認(rèn)知、態(tài)度、情感、個性品質(zhì)等方面的發(fā)展，都具有很大的影響力。

促進教師專業(yè)提升。如何挖掘戶外基地資源的教育價值？如何開發(fā)基地特色的園本課程？基地的建立，為教師教科研的創(chuàng)造提供條件，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，

促進幼兒園發(fā)展內(nèi)涵。建設(shè)戶外實踐基地，強化了幼兒戶外活動的實踐研究，為幼兒園特色課程的設(shè)計、戶外游戲活動的創(chuàng)新，提供了有益的借鑒，有獨到的應(yīng)用價值，引導(dǎo)保教質(zhì)量的提升。

（四）堅持四個原則

建立戶外活動基地挖掘教育資源是全面綜合的行動研究，在確定園外基地建立前要深入調(diào)查，做到“明、知、固、問”四個原則。

明：明確基地“安全性”。《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。本課題研究的“基地”“安全性如何”成了我們必須思考和面對的問題。首先對確定建立基地的對象進行安全分析：在方位上以幼兒園為中心點，路程不長，道路交通方便;空間上能夠接納我園全體幼兒，有足夠的空間;環(huán)境資源無污染，無安全隱患;其次制定了一整套戶外活動安全管理制，同時各項舉措到位、宣傳到位，如：安全預(yù)案、成立安全志愿者、聯(lián)合公安、交警、消防等社會各部門。如：幼兒園對面的皖江公園，距離幼兒園很近，過馬路就可到達(dá)園區(qū)，組織戶外活動方便靈活，活動前可與交警對接，做好幼兒的護送。又如：青少年校外活動中心，有一定的路程，幼兒必須要有正規(guī)車輛接送，幼兒園就要正規(guī)的公交公司簽約，確保交通的安全性。

知：了解“教育性”。深入實地調(diào)查，知道基地優(yōu)勢資源有什么？按其功能特點，資源特點如何分類？了解有哪些現(xiàn)有的自然、人文、社會資源，為多元戶外活動的開展做到資源融合和有效利用，充分挖掘各種資源的核心教育價值。

固：強調(diào)“合作性”。依法治園是幼兒園管理的前提，幼兒園通過多周邊資源的考察、分析后，一旦確定建立基地，主動宣傳建立基地的意義，爭取對方最低限度的支持，重要事項要簽訂合作協(xié)議，形成合作共建，資源共享的固定合作關(guān)系。目前在課題研究的過程中已建多個幼兒園以外的活動基地。

問：反思“適宜性”。根據(jù)資源價值的有效性與戶外活動開展的操作性，要不斷取舍、修改、完善、拓展。以愛國教育基地為例：有了“走出去，請進來”過程。我們開始只是組織幼兒開展愛國教育活動，如清明節(jié)瞻仰革命烈士，隨著活動的深入，基地主動輸送資源，如請老一輩革命家來園給幼兒講過去的革命故事。這樣一進一出的過程使基地的適宜性更加明顯。

陳鶴琴先生在活教育思想中指出：“大自然大社會都是活教材”的課程觀，建立基地這一舉措融合了自然的、社會的、人文的、科學(xué)的環(huán)境，拓展了課程資源。以基地為載體，挖掘自然資源中蘊含的教育價值，合理整合，有效利用，在“探索——反思——總結(jié)”中，形成本園獨特的戶外活動模式，促進了幼兒身心和諧發(fā)展;提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園內(nèi)涵得以發(fā)展。

參考文獻

[1]黃淑萍.趣味盎然，讓幼兒觸動飛揚的童年——以幼兒戶外自主游戲“野戰(zhàn)基地”為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（16）：15.

[2]廣東智慧少年宮進駐景業(yè)荔都設(shè)廣州首個戶外教學(xué)基地[J].房地產(chǎn)導(dǎo)刊，2016，（34）：93.

作者簡介

陶玲（1970.11—），女，漢，安徽省安慶市人，園長，小教一級，本科，幼兒教育，單位：安徽省安慶市迎江區(qū)青少年宮幼兒園。

項目：安徽省教育科學(xué)研究項目《建立戶外基地創(chuàng)設(shè)多元戶外活動方式的實踐研究》編號JK17014。