小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)案例研究

◆摘 ?要：素質(zhì)教育理念指引下的教育教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注程度更高，也通過多樣化的手段不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在教育教學(xué)工作中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此讓學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的更快發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素養(yǎng);評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，教師出于了解自己的教學(xué)效果、尋找自己教學(xué)的不足之處、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的，一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這樣在反饋中教師教學(xué)中的缺失就會(huì)顯露出來，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性問題和共性問題也會(huì)明顯展現(xiàn)，教師可以及時(shí)采取補(bǔ)救性措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào);同時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而采取針對(duì)性策略來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

案例一：對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

講授六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)的運(yùn)算》過程中教師為了鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，給學(xué)生出示了一系列的具有一定規(guī)律的算式，例如4×+4×、——、（+）×15等，要求學(xué)生首先按照“先乘除、后加減，有括號(hào)的先算括號(hào)”的方式進(jìn)行計(jì)算，然后再要求學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行細(xì)致觀察之后，尋找其中的規(guī)律，然后再使用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。在計(jì)算過程中，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)使用交換律、結(jié)合律、分配律等運(yùn)算定律可以提高計(jì)算的速度、提升計(jì)算的準(zhǔn)確度。之后教師又給學(xué)生出示系列的簡(jiǎn)便運(yùn)算題目，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在此教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算過程和計(jì)算能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在計(jì)算過程中耐心觀察、細(xì)致計(jì)算的做法給予了高度的肯定，同時(shí)對(duì)學(xué)生在計(jì)算中因?yàn)榇中膶?dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的做法進(jìn)行了重點(diǎn)提醒，要求學(xué)生要在把握運(yùn)算規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的計(jì)算，計(jì)算過后還要進(jìn)行驗(yàn)算，杜絕錯(cuò)誤出現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)都有了明確的感知，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

案例二：對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一部分內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的法則，也就是“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)不為零的數(shù)，等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”理解不深入，所以造成計(jì)算過程出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生拿出一張紙，使用刻度尺裁剪出長(zhǎng)度為20厘米、寬度為10厘米的紙片，計(jì)算出紙片面積;把這張紙平均分成五份，然后明確其中的五分之四，計(jì)算出面積;之后教師給出問題：如果把這張紙片的五分之四再除以二，那么最后的面積是多少呢？之后組織學(xué)生進(jìn)行探究。很快，學(xué)生們就得出了結(jié)論，紙片的五分之四面積為160平方厘米，再除以2結(jié)果等于80平方厘米。之后教師再組織學(xué)生重復(fù)剛才的探究過程，計(jì)算把紙片的五分之四分成兩份，取其中一份的面積。經(jīng)過探究，學(xué)生得出了和剛才相同的結(jié)論，也是80平方厘米。這時(shí)教師再組織學(xué)生對(duì)兩次計(jì)算的算式進(jìn)行比較，進(jìn)行理解和總結(jié)，自己歸納出了分?jǐn)?shù)除法的公式。

在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行思考、注重分析問題的構(gòu)成要素、從多個(gè)層面進(jìn)行理解，促使學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

案例三：對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的過程中，教師組織學(xué)生針對(duì)班級(jí)中的同學(xué)周末時(shí)間如果度過進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并把周末從事的活動(dòng)以及各自的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們統(tǒng)計(jì)出了周末時(shí)間學(xué)生們從事的活動(dòng)有做作業(yè)、走親戚、購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)、旅游、玩網(wǎng)游、看電影等，并且玩網(wǎng)游或者手機(jī)游戲的學(xué)生數(shù)量較多。最后教師組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果展示活動(dòng)，把學(xué)生們繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖使用多媒體設(shè)備投放到大屏幕上，組織學(xué)生針對(duì)調(diào)查的結(jié)果、扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制、從事活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了討論。

在這一部分的實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)、實(shí)踐結(jié)果的呈現(xiàn)進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們深入調(diào)查、詳細(xì)記錄、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、規(guī)范繪制統(tǒng)計(jì)圖的表現(xiàn)給予高度贊揚(yáng)。同時(shí)教師還組織學(xué)生針對(duì)周末從事活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩網(wǎng)游、玩手游都會(huì)讓人沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響，所以應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離游戲，盡量從事有意義、有益處的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要采用多種策略、使用多種手段、通過多種措施，捕捉有效的評(píng)價(jià)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)給予客觀的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的更大程度的提升與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

王興宇，包頭市青山區(qū)哈達(dá)道小學(xué)高級(jí)教師。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)規(guī)劃課題（2017JGH109）