基于案例任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

郭凌軍 蔣紅蕓

【摘要】? “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，使得課堂成為知識的內(nèi)化場地。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到財務(wù)管理課程教學(xué)實踐中，并構(gòu)建以財務(wù)案例為驅(qū)動的科學(xué)教學(xué)模式，可有效解決班級共性化教學(xué)與學(xué)生個性化知識需求的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一的目的。

【關(guān)鍵詞】? ?常態(tài);案例驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）08-0118-03

所謂的互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略就是將傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺有效融合，形成一種新的業(yè)態(tài)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，則是將傳統(tǒng)的教育模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，對教育進(jìn)行升級，而翻轉(zhuǎn)課堂也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的重要實踐場地，在此模式下，可極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，解決學(xué)生個性化知識需求，而案例任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新，通過將課堂教學(xué)分解為彼此關(guān)聯(lián)的案例，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而提高整體教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究述評

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成主動探索式教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，既為教學(xué)改革指明了方向，也為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來了希望，筆者通過文獻(xiàn)檢索，梳理國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

（一）國外研究梳理

2011年可汗學(xué)院開始推廣翻轉(zhuǎn)課堂，而后逐步被世界教育界所認(rèn)可，其主要貢獻(xiàn)是在教育網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)一直可隨時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)模式，之后，教育學(xué)界以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，并將其確立為未來教學(xué)改革的方向。美國加州大學(xué)河畔分校借用數(shù)字化對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一次革新，融入了大量的文本、圖片、3D動畫及視頻等媒體資源，將翻轉(zhuǎn)課堂推入高潮;自此，國外一線教師開始積極引入翻轉(zhuǎn)課堂，并對教學(xué)成效進(jìn)行了必要的分析，如美國的邁阿密大學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到具體學(xué)科，并對翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程、教學(xué)效果、教學(xué)特點等進(jìn)行深入的探究，并總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂有效的四原則：師生互動、學(xué)生協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，同時美國還將翻轉(zhuǎn)課堂分為課外與課中兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)：課內(nèi)互相交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)，課外則強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、整理疑惑等，如哈佛大學(xué)的埃里克教授，將同伴教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性，成效顯著。美國富蘭克林學(xué)院的學(xué)者Robert將翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)一步升華，即將授課內(nèi)容放在課前，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課后，教學(xué)效果也較明顯?？傊ㄟ^文獻(xiàn)檢索，國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究，更多是在教學(xué)模式上的探索，并取得了一定的研究價值，成為國內(nèi)學(xué)者研究的基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)研究梳理

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，國內(nèi)最早對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的是重慶聚奎中學(xué)的張躍國等人，但當(dāng)時并沒有引起學(xué)界的重視，直到2013年，翻轉(zhuǎn)課堂才真正引起教育界的重視，相關(guān)論點文章不斷涌現(xiàn)，所研究的范圍也較廣泛，且與我國具體教育實踐相匹配，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。但國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究存在以下幾點弊端：一是研究的文獻(xiàn)較多，但影響力不足，發(fā)表在權(quán)威期刊上的論文少之又少，通過不完全統(tǒng)計，相關(guān)核心期刊所占篇幅不足總篇幅的18%。二是研究視角較分散，多數(shù)集中在翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及應(yīng)用上，對技術(shù)平臺的研究很少，究其原因，也與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展程度有關(guān)，學(xué)界依然將焦點聚焦在翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)上，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂所需的技術(shù)支撐與課堂效果評價層面。三是文獻(xiàn)研究范圍較廣，但研究不夠深入，沒有吸引眼球的模式創(chuàng)新，多數(shù)只是針對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行泛泛而談，層次較淺，并不能真正解決實際中遇到的教學(xué)問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢

翻轉(zhuǎn)課堂自從引入國內(nèi)至今，從文獻(xiàn)檢索的數(shù)量來看，一直處于上升趨勢，成為教育學(xué)者探索的重點與改革的方向，然后從翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，學(xué)界在對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在理論研究、應(yīng)用模式、學(xué)習(xí)模式、經(jīng)典案例分析等方面，而未來翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點，可能會集中于翻轉(zhuǎn)課堂與新興教學(xué)資源（經(jīng)典教學(xué)案例、微視頻等）的融合，以及與新興教學(xué)資源融合后實踐教學(xué)的應(yīng)用等。

二、案例任務(wù)驅(qū)動視角下翻轉(zhuǎn)課堂的定義

案例驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的新常態(tài)下，以案例任務(wù)為驅(qū)動，以思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以案例為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索、完成案例分析的全過程，達(dá)到獲取知識及培養(yǎng)思維能力的目的。

對于應(yīng)用型本科財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)不是為了對知識進(jìn)行理論研究，而是需要利用所學(xué)的知識進(jìn)行必要的財務(wù)案例處理，這就對學(xué)生的思維培養(yǎng)提出了更高的要求，需要在專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上，提高自身的實踐能力及思維能力，而思維能力具體到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的塑造。而案例驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將案例驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，以學(xué)生為主體，利用課前案例驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。教師在教學(xué)中將所講授內(nèi)容分解成各個案例，并對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提高學(xué)生不斷探索的精神，使其在探索分析的過程中，獲取到新知識，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維及實踐能力的培養(yǎng)。

三、財務(wù)案例驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

案例任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本流程，是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，是實現(xiàn)“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)的階梯。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)涵蓋自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)三個階段，如圖1所示。

（一）課前教學(xué)設(shè)計

課前教學(xué)活動是財務(wù)案例任務(wù)驅(qū)動下財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行知識的傳遞，即在教學(xué)開始前，教師根據(jù)制定的教學(xué)計劃、教學(xué)目的等，以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合社會經(jīng)典財務(wù)案例，將課程內(nèi)容分解成相互獨(dú)立并彼此關(guān)聯(lián)的案例，并依據(jù)財務(wù)案例及任務(wù)目標(biāo)，制作對應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資源，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將課前學(xué)習(xí)資料推送給所授班級學(xué)生，教學(xué)資源涵蓋財務(wù)管理的教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)微視頻、案例資料等;而學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)及測試，并將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師則依據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行匯總，作為課中教學(xué)討論的素材;在此過程中，學(xué)生是主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)進(jìn)行把控，并能及時與教師進(jìn)行必要的交流，解決疑問。見圖2。

（二）課中教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)活動是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)先前設(shè)計的案例及任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生通過案例的完成實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。即：教師對課前案例任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)及測試出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，并對其進(jìn)行必要的知識補(bǔ)充及答疑，并在此基礎(chǔ)上，利用校企合作的財務(wù)數(shù)據(jù)案例為鋪墊，將案例依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的分解，并依據(jù)課前的知識儲備有針對性地進(jìn)行課堂案例及任務(wù)的設(shè)計，同時為學(xué)生創(chuàng)造必要的微觀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，而學(xué)生則以小組為單位，以案例任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行小組探討及協(xié)助，教師此時承擔(dān)的是教練一職的角色，即對學(xué)生在探討的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的答疑。同時在小組對相關(guān)案例分析得出最終方案后，教師對其進(jìn)行必要的點評，完成學(xué)生的知識內(nèi)化，并做好下節(jié)課程的學(xué)生任務(wù)設(shè)計。見圖3。

（三）課后總結(jié)設(shè)計

課后評價是翻轉(zhuǎn)課堂成效展現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)，也是完善翻轉(zhuǎn)課堂不可忽略的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂案例實踐為依據(jù)，布置相應(yīng)的作業(yè)，以加深對新知識體系的認(rèn)知;并在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行線上線下交流，答疑解惑，最后經(jīng)過師生互評，判斷是否達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并以反饋的意見為依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂資源庫進(jìn)行優(yōu)化，以期能帶來更好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)效果評價設(shè)計

教學(xué)效果是衡量教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過程中的作用不可低估。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價體系難以對其進(jìn)行客觀反映，因此必須以案例任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂的特點為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)、公平、公正的教學(xué)實踐評價體系，以達(dá)到科學(xué)評價的成效，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。有鑒于此，科學(xué)有效的評價體系應(yīng)以課程目標(biāo)為方向、翻轉(zhuǎn)課堂特點為依據(jù)，構(gòu)建教師、學(xué)生、資源、網(wǎng)絡(luò)平臺四個維度的評價體系，見下表。

對每個體系的目標(biāo)設(shè)定一定的權(quán)重，從定性定量兩個方面來對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上、線下的綜合評價，評價的內(nèi)容涵蓋學(xué)生的出勤率、案例分析、自主學(xué)習(xí)能力等，并通過評價的結(jié)果及反饋，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行必要優(yōu)化，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的缺陷，達(dá)到提高案例任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐成效。

四、案例任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）在教學(xué)過程中對教師信息技術(shù)能力的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，教師通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但現(xiàn)實的問題是如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相匹配的微課視頻，是當(dāng)前普通教師面臨的最大困境，并不是所有的教師都知曉如何進(jìn)行拍攝、錄制、剪輯等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化挑戰(zhàn)還在于是否能充分利用在線平臺。

（二）對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

是否能有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師來說，其重要性不言而喻，然而，對當(dāng)前普通教師來說，網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化知識缺乏，造成教師對現(xiàn)有優(yōu)秀教材難以有效領(lǐng)會，且對學(xué)生的引導(dǎo)及靈活的教學(xué)模式缺乏足夠的認(rèn)知，因此無法對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的把控。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新生事物，全新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，課后觀看視頻、做問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、完成在線練習(xí)等，使學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)大大增加，而學(xué)生課外的時間是有限的，如果各科都布置翻轉(zhuǎn)課堂的課后作業(yè)，對學(xué)生而言勢必增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生新鮮感一過就很難配合教師主動自覺地觀看視頻、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

“案例任務(wù)驅(qū)動”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的一次大膽創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思維能力的提升。顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授路徑，使得學(xué)生可通過案例驅(qū)動，自主掌控所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體的教育理念。同時，學(xué)生通過案例驅(qū)動式教學(xué)，可打破資源的時空限制，并能仿真模擬實踐過程中出現(xiàn)的財務(wù)難題，有利于學(xué)生思維及實踐能力的提高，是未來教學(xué)方式的一種趨勢。Z

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