小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用策略研究

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中一種最為直接的表現(xiàn)形式。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的轉(zhuǎn)化，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.029

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因，采取有效的措施對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。容易出錯(cuò)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑心理，因此教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)注意方式不可傷害學(xué)生的自尊心，保持小學(xué)生靈活的思維邏輯，讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，利用小學(xué)生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用進(jìn)行研究，在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤資源原因的同時(shí)，找出有效利用錯(cuò)誤資源的策略，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因

（一）課堂上的注意力不集中

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁瑣枯燥，使得小學(xué)生很難保證全程緊跟教師的講課思路，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握程度不夠，出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，加大了數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生率。小學(xué)生注意力不集中，就會(huì)錯(cuò)誤理解和判斷數(shù)學(xué)概念，并在解題過程中思維受限，出錯(cuò)頻率越來越高。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生正處于成長的階段，對(duì)學(xué)習(xí)的意義理解層面較淺，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是引領(lǐng)我們走向成功的導(dǎo)師。學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失會(huì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使其在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解片面。在頻繁出錯(cuò)的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，陷入惡性循環(huán)。

（三）對(duì)知識(shí)的理解能力有限

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維邏輯還不夠清晰，同時(shí)小學(xué)生對(duì)教師所講述的知識(shí)理解能力也有限。這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在做題中不能有效應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，加大了出錯(cuò)頻率，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的片面理解就會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效率，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在解題中思路不夠?qū)挿?，遺漏知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，加大錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效利用錯(cuò)誤資源策略

（一）增加課堂交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

教師應(yīng)該增加與小學(xué)生的交流，在課堂上多與小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這樣可以在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中教師與小學(xué)生的交流互動(dòng)可以通過提問的方式來進(jìn)行，這樣可以緩解數(shù)學(xué)課堂緊張的氛圍。在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，養(yǎng)成經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂交流有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高對(duì)錯(cuò)誤資源的利用率。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)耐心聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤的感官認(rèn)知，及時(shí)挖掘錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）提高專業(yè)素質(zhì)，有效轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤

教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有效轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤資源。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不可預(yù)知的，教師應(yīng)從小學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)研究，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，更好地解決數(shù)學(xué)課堂上的錯(cuò)誤。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，是與學(xué)生共同成長的過程。在對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和指導(dǎo)時(shí)，教師也會(huì)豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的轉(zhuǎn)化能力，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

（三）精心預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)

小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的問題，因此教師在糾錯(cuò)過程中要顧及小學(xué)生的心理特征，有效利用錯(cuò)誤資源，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在錯(cuò)誤資源的利用上，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的分析和研究，找出容易出錯(cuò)的教學(xué)案例，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤預(yù)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力，也能提高數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)糾錯(cuò)的技巧性，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)錯(cuò)誤資源的轉(zhuǎn)化體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)錯(cuò)誤資源的利用率。

三、結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，在課堂上將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有利資源的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。通過本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用的研究，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂交流至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤問題進(jìn)行處理;教師還可以利用自己的專業(yè)能力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下糾正錯(cuò)誤，有效對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用;教師也可以精心設(shè)置錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探索去糾錯(cuò)，幫助學(xué)生提升反思意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：謝軍宏（1978.2— ），男，漢族，甘肅天水人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。