幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及實施策略研究

陳依靜

【摘? 要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，但在教育實踐過程中，這一點并沒有全面地貫徹落實。當(dāng)前個別幼兒園仍存在著小學(xué)化的傾向，最根本的就是忽略了孩子的天性，看輕了游戲的價值。游戲化的實施策略能夠促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，所以教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教育環(huán)境、教師角色、教師反思等多方面來開展幼兒游戲化的教育。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;教學(xué)游戲化;實施策略

一、問題的提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確表示，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進行，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。而所謂的教學(xué)游戲化是指教師將對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其現(xiàn)階段所要達到的教育要求、目標(biāo)和內(nèi)容融于游戲中。教學(xué)游戲化的實質(zhì)則是讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動的探索和發(fā)現(xiàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

皮亞杰認為，幼兒與同齡人之間的互動與合作對幼兒非常重要。游戲?qū)⒂變壕奂谝黄穑e極主動的完成課程任務(wù)，增進了幼兒之間的互動。并且在游戲的過程中，大量的跑、跳能促進身體的發(fā)育，骨骼的生長，促進幼兒的大小肌肉發(fā)展。例如在進行娃娃家的游戲過程中，幼兒通過角色扮演來裝扮玩偶，這種游戲可以鍛煉他們精細的運動技能。此外，幼兒喂食娃娃食物，這會促進孩子的眼睛協(xié)調(diào)發(fā)展。在當(dāng)前幼兒園一線實踐中，在教育部提出的幼兒園‘小學(xué)化專項治理工作背景下，實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動，關(guān)系著教學(xué)游戲化的落實情況。那么當(dāng)前在幼兒園中教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀如何，都存在什么樣的問題？這就引發(fā)了我進一步的思考和探求的愿望。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題

（一）教育者為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在幼兒的一日生活活動中以教育工作者為主導(dǎo)者的現(xiàn)象普遍存在，這都使得使孩子獲取知識和經(jīng)驗的途徑受到局限，根本上忽略了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教育者只是輔助和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展這一實質(zhì)。在教育者的高控教學(xué)下，難以使游戲化教學(xué)真正成為孩子自主探究和嘗試的活動，同時兒童的好奇心和探索精神被磨滅，學(xué)習(xí)的積極性和求知欲減弱。

（二）教育者忽略了教學(xué)游戲化的真正含義

《指南》中指出要充分尊重和保護幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，因為幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要品質(zhì)。在游戲的過程中，一些教師往往會選擇告訴孩子正確的做法。例如一些教師意識到應(yīng)該培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)造力，但在實踐的過程中，教育者沒有足夠的耐心、時間去真正給予孩子一個自由的空間去探索新奇的事物。這種過多的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視過程的做法，也是不利于幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)和游戲比例失衡

當(dāng)今，教師往往已經(jīng)認識到游戲?qū)τ诤⒆佣云渲匾詿o可厚非。然而，在實際的教育教學(xué)活動中，教師往往不能夠把握好玩耍與教育之間的關(guān)系。有些教師過多的強調(diào)教育性，將知識和技能生搬硬套于游戲之中，破壞了游戲的趣味性;一些教師則盲目的讓孩子進行游戲的玩耍，追求場面的活躍，不能很好地將教學(xué)目標(biāo)滲透進游戲活動之中，這都無法達成教學(xué)游戲化的有效實施。

三、幼兒園教學(xué)游戲化存在問題的原因分析

通過案例分析，我們發(fā)現(xiàn)教師已有教學(xué)游戲化的觀念，但其在教學(xué)實踐過程中仍存在問題，歸結(jié)原因，大致有以下幾點：

（一）教師的教育理念過于陳舊

教師在觀念上已經(jīng)開始重視游戲，但是對日常教學(xué)中游戲的認識依然還停留在“游戲可以增加教學(xué)活動的趣味”這個層面。在她們看來，游戲就像一劑“調(diào)味品”，可以讓很多活動變得熱鬧。所以在實際教學(xué)中，教師還是按照傳統(tǒng)的“示范—模仿”的模式展開教學(xué)。教師沒有真正意識到，在教學(xué)游戲化中幼兒自主開展教學(xué)活動，能充分發(fā)揮幼兒主動性、激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師缺乏開展教學(xué)游戲化的專業(yè)能力

對于教學(xué)游戲化的開展，教師往往缺乏其能力。雖然理論上教師都知道在游戲中應(yīng)當(dāng)做一個參與者、引導(dǎo)者，但在實際游戲中卻往往成為游戲的指揮者、掌控者，并沒有將重點聚集在幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性中。并且教學(xué)游戲化應(yīng)作為一種教學(xué)機制，是自然而然發(fā)生的，而許多教師往往缺乏這一點，他們更熟悉的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式：掌控著整個教學(xué)活動的開展與實施，讓幼兒跟隨自己設(shè)定的活動計劃一步步完成預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。這些無游戲化或偽游戲化的活動使幼兒無法真正體會感受到游戲的樂趣，更無法參與其中感悟?qū)嵺`。

（三）應(yīng)試教育的錯誤導(dǎo)向

教學(xué)游戲化存在諸多問題另一重要原因還在于推行教學(xué)游戲化時，受到應(yīng)試教育的錯誤導(dǎo)向，面臨著來自家庭和社會的各方面的阻力，受此影響，教學(xué)游戲化實際上是“掛羊頭賣狗肉”。家長最愛問孩子這樣一句話：“今天你在學(xué)校學(xué)習(xí)了什么呀？”如果幼兒說自己學(xué)了畫畫、學(xué)會了一首歌，家長會表現(xiàn)的很高興。相反如果幼兒告訴家長他們在學(xué)校里玩了一天，也許家長會十分惱火。目前我國的應(yīng)試化教育也影響著幼兒園教學(xué)游戲化。部分小學(xué)在“幼升小”時進行考試，“考試加分項”“興趣特長班”等如雨春筍的出現(xiàn)讓家長產(chǎn)生危機感，所謂“不能讓孩子輸在起跑線上”，使得家長和學(xué)校對于孩子的硬試化教育看成生命線，對游戲化教育虎視眈眈。

四、幼兒園教學(xué)游戲化的實施策略

一些人認為，游戲是一種娛樂方式，也有一些人認為，游戲是一種學(xué)習(xí)的方式。幼兒可以通過游戲來展示他們所學(xué)的東西，游戲也是一種學(xué)習(xí)的方式。因此，兒童是完全能從游戲中進行學(xué)習(xí)的，幼兒園要實現(xiàn)教學(xué)的游戲化可以從以下四個方面來思考：

（一）以兒童為主體的教學(xué)設(shè)計

幼兒園游戲是指在整個幼兒教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，由幼兒教師指導(dǎo)和組織幼兒開展的游戲化教學(xué)活動，其屬于整個幼兒園教育方案當(dāng)中的基本活動和重要教學(xué)組織形式。開展幼兒園游戲化教學(xué)活動，主要是為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，充分尊重幼兒在幼兒教育教學(xué)中的主體地位。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)選取適合孩子的教學(xué)游戲，在設(shè)計游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)注重孩子的心理思維模式。游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)該將以“教師為中心”的思維模式轉(zhuǎn)化成為以“孩子為中心”，讓孩子在教學(xué)的過程中自主構(gòu)建知識體系。在游戲中，教師不能將所有的知識全盤脫出，而應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，讓幼兒積極主動的探索創(chuàng)造，最終獲取新的知識與技能;并且在此過程中還可以運用有效的獎勵手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。判斷參與時機是否成熟，應(yīng)考慮到幼兒本身是否也產(chǎn)生了這種需要，只有需要時才是參與的正確時機。

（二）以“材料”“關(guān)系”為核心的環(huán)境設(shè)計

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。蒙臺梭利認為，一個充分準備的環(huán)境對于兒童了解這個世界是很重要的，所以教師應(yīng)該觀察兒童的學(xué)習(xí)并改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)游戲化的環(huán)境包括靜態(tài)環(huán)境和動態(tài)環(huán)境：

1. 靜態(tài)環(huán)境

成年人是靜態(tài)環(huán)境下的決策者，在物理環(huán)境中物體的放置可以清晰地表達學(xué)習(xí)環(huán)境和想法的價值。物質(zhì)環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響受物質(zhì)材料的豐富性、可變性和可操作性的影響。而一個設(shè)計良好，審美愉悅的環(huán)境會激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和好奇心，并引發(fā)他們學(xué)習(xí)。成年人應(yīng)該考慮材料的安全性。在創(chuàng)造兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境中，安全和探索的靈活性以及這些對立面問題的風(fēng)險一直存在，這就要求教育者不斷思考討論。例如，當(dāng)幼兒玩耍時，教育工作者應(yīng)該準備許多材料以激發(fā)他們的探索能力和好奇心。活動材料的數(shù)量配置關(guān)系和性質(zhì)等也影響幼兒社會性的發(fā)展。并且這些材料的種類不能太多，外形不能太尖銳，通過提供適量的材料有利于刺激幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，幼兒表現(xiàn)出的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。教師必須為孩子的情緒，健康以及環(huán)境中可能出現(xiàn)的風(fēng)險做好準備。例如，在生活區(qū)，教師可以與孩子們一同動手制作一些物件，一些用廢棄卷紙筒改造成的望遠鏡、花瓶……再例如，當(dāng)孩子們熟悉了一種玩具的時候，教師可以將其收回，讓孩子們利用身邊的素材去思考、動手去做一個玩具的替代品。這樣不僅鍛煉了孩子的動手操作能力，使他們的大腦得以思考，還增強了他們與伙伴之間的團結(jié)合作能力。

2. 動態(tài)環(huán)境

動態(tài)環(huán)境的核心是關(guān)系，包括兒童之間的關(guān)系，兒童之間的關(guān)系，成人之間的關(guān)系以及成人和兒童之間的關(guān)系。所有關(guān)系的支持點是尊重，積極和尊重的關(guān)系是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。在游戲的過程中總會碰到一些困難與阻礙，所以成年人應(yīng)該加強與孩子的關(guān)系。當(dāng)孩子們變得焦慮時，教師應(yīng)該以溫柔和幽默的方式回應(yīng)孩子。例如，當(dāng)一個小班的孩子不會使用手機產(chǎn)生而產(chǎn)生焦慮時，老師可以在游戲區(qū)的另一旁接聽另一部電話，并與孩子交談，這樣，老師不僅與孩子一起玩耍，還教孩子在游戲過程中如何正確地使用手機。不僅安撫了幼兒的情緒而且還使幼兒在玩中學(xué)會了新技能。兒童的健康發(fā)展需要家長和老師保持這一點，這表明教師和家長之間的關(guān)系應(yīng)該是積極的。再比如，當(dāng)父母接孩子時，教師可以與父母交流。父母傾向于情緒上參與兒童的問題，當(dāng)他們與父母溝通時，老師說的一些專業(yè)術(shù)語不能很好地被父母理解，所以教師應(yīng)該更多地關(guān)注父母的反應(yīng)。

良好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究事物的能力，對兒童發(fā)展有十分重要的作用。

（三）支持、尊重、接納的教育者角色

游戲在兒童發(fā)展中起著重要作用，所以教育工作者應(yīng)該鼓勵，支持，引導(dǎo)和認可兒童在戲劇中的學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)游戲化進程中教師在何時，通過何種方式進行知識傳授與指導(dǎo)至關(guān)重要，時機和方式選擇的不當(dāng)極容易導(dǎo)致幼兒參與游戲活動的積極性受到損害，不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式也會影響到教學(xué)游戲化的實際開展進程。所以，教師在幼兒園教學(xué)游戲化中，對 于所需要傳授的知識進行總結(jié)并在游戲中將知識通過溫和的方式傳遞給孩子，弱化自身的教師地位，并參與到游戲活動之中，通過指導(dǎo)的形式進行知識傳授。例如當(dāng)孩子在玩娃娃家時，老師可以觀察孩子的反應(yīng)。當(dāng)孩子們不知道如何裝扮娃娃時，老師可以告訴孩子們你可以考慮母親每天如何幫我們穿著，這是一種語言幫助，在游戲中使孩子自主思考并且掌握新的技能。教師應(yīng)該及時贊美和鼓勵游戲者。因為教師承認兒童的行為，給予他們積極的回應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在游戲結(jié)束時，教師應(yīng)該與孩子們討論，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教育工作者應(yīng)該與孩子一起思考和解決問題，這不是成人的單方面干預(yù)。這是一種支持孩子學(xué)習(xí)的方式。

（四）不斷深化的教師反思

教師的反思是教學(xué)認知活動、教師教育的重要組成部分，它貫穿于教育教學(xué)活動的始終。反思可以幫助教育者形成正確的判斷，對課程產(chǎn)生積極正面影響并對不足之處進行改進，也可以對幼兒進行有針對性的教育。因為，反思是提高教學(xué)的有效途徑;教師在反思中能夠評估自身的教學(xué)經(jīng)驗、技能、活動等一系列教學(xué)行為使其整個教學(xué)實踐活動得到不斷的優(yōu)化和改善。不僅如此，教師更應(yīng)與家長溝通，了解他們對課程和教育工作者的看法，從而能從多方面進行改進、提升。

游戲?qū)τ谟變簛碚f是十分重要的，所以作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個真正有助于他們發(fā)展的環(huán)境。以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，使幼兒成為愛學(xué)、會學(xué)的終生學(xué)習(xí)者，而不是簡單增進知識，更不是粗暴的替代、決定。讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，在玩中學(xué)學(xué)中玩，獲得一個幸?？鞓返耐辍?/p>

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