小學生數學自主探究能力的培養(yǎng)

溫靜

【摘? 要】 隨著新課改的發(fā)展要求，教學方法也在不斷改進，自主探究式教學方法被教師逐漸接受認可，它不僅體現出了學生的主體地位，是教學中不可或缺的組成元素。且當前的教育發(fā)展趨勢下，小學數學課堂教學中應用自主探究式學習，將抽象的知識具象化，復雜的知識簡單化，對提高小學生對數學知識的掌握能力具有重要意義。下面，筆者就小學數學自主探究式教學策略，談談自己的看法。

【關鍵詞】 小學數學;自主探究;學習能力

一、調動積極探究情感因素，使小學生參與探究

對外界事物或生活現象充滿好奇和疑問，對不懂的“問題”總喜歡提出“為什么”的“口頭禪”，是小學生主動探究潛能的外在生動展示。同時，小學生對適宜的教學情境和教學氛圍會產生積極的學習“情態(tài)”。但在實際教學活動中，部分小學生“怕難”“怕吃苦”，不愿參與探知數學知識，解答數學問題。這就要求小學數學教師要從學生“內心”入手，將小學生的主動學習探知情感進行充分“調動”，切合小學生心理發(fā)展的特點，設置生動性、趣味性或矛盾性的問題案例或教學情境，抓住學生學習情感的“切入點”，發(fā)掘學生主動探究的能動特性，使愿意參與探究成為內在要求。

二、教會學生分析探究方法，使小學生進行探究

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”教學實踐證明，小學生探究活動的開展，需要教師進行有的放矢的指導和引導，教會小學生進行問題解析的方法和策略。由此可見，教會學生解題方法和策略，是小學生探究活動有效實施的重要前提。因此，在教學活動中，教師要將解題方法的傳授作為探究能力培養(yǎng)的重要內容，既要教會小學生解題的方法和策略，又要做好小學生探析、思考分析過程的指導，讓學生在有效思考、探析中，實現探究問題方法的有效掌握。

三、實施探究過程互動評析，使小學生有效探究

小學生處在學習探知、解答問題的初級階段，思考分析水平較低，動手探究的能力不強，經常在探知活動中出現“瑕疵”。而教師作為學習活動的指導者，就應發(fā)揮“指導”“評析”和“糾偏”作用，對學生的學習過程，特別是自主探知、解答的過程進行實時的評價和指導，將學生探知分析過程中存在的問題“一針見血”地明確指出，幫助學生形成良好的探究習慣，進入到高效探知的“軌道”。

如在“要把30%的糖水與15%的糖水混合，配成25%的糖水600克，需要30%和15%的糖水各多少克？”的教學活動中，由于部分學生對溶液、溶質、溶劑三者之間的關系不能有清晰明確的認知，致使學生在解答該問題案例時出現解題錯誤。此時，教師有針對性地引導學生復習溶液、溶質、溶劑三者之間的關系式，并就如何解答該方面的問題進行系統(tǒng)講解，然后再次引導學生進行“二次評價”活動。這樣，學生就能在“新的高度”對解題過程進行科學分析評價，有利于學生形成良好的解題習慣，促進探究活動的高效實施。

總之，探究能力是能力培養(yǎng)目標的組成內容之一，是技能型人才的重要構件之一。小學數學教師在小學生探究能力培養(yǎng)過程中，要創(chuàng)新教學方法，注重引導指導，實現小學生的愿意探究、能夠探究、高效探究，進而使他們成才。

【參考文獻】

[1] 張慶英. 小學數學教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]. 科學中國人，2016（20）.

[2] 梁卓華. 小學數學自主探究合作學習研究[J]. 中國校外教育，2016（35）.