基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

吳月麗

【摘? 要】 隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步開展，教師在教學(xué)過程中也更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)言、閱讀等多種能力的綜合性訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式大多是通過師生互動(dòng)的方式開展，因此教師在教學(xué)中一定要注重寫作中“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。為此，本文對(duì)“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)展開探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫作

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)就是小學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，良好的語(yǔ)文能力是學(xué)生和同學(xué)、教師高效交流、溝通的保障。在新時(shí)期中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)也隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地發(fā)生改變。

一、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫作能力不單單是讓學(xué)生擁有較好的寫作基礎(chǔ)，而且還要讓學(xué)生具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，擁有豐富的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，局限了其寫作思路，所以教師需要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生通過實(shí)踐豐富生活經(jīng)驗(yàn)，從而打下良好的寫作基礎(chǔ)。例如在《美麗的武夷山》一課的教學(xué)中，教師能夠通過組織學(xué)生展開課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)感受大山中的鳥叫、認(rèn)識(shí)大樹年輪的變化、體會(huì)輕風(fēng)拂面的感覺等，增強(qiáng)其對(duì)大自然的感受，為學(xué)生積累良好的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。所以在教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，如此才能真正地增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣化的教學(xué)方式是關(guān)鍵，多樣化的教學(xué)方式能夠引領(lǐng)學(xué)生真正地進(jìn)入寫作的殿堂，展開更加高效的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樹林》一課的教學(xué)中，教師能夠通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)紅樹林的視頻或者圖片，把課本中較為抽象的語(yǔ)言描寫轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生通過視覺有效感知紅樹林的景象，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、在寫作中學(xué)會(huì)創(chuàng)造與運(yùn)用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥型ㄟ^逐步的練習(xí)，學(xué)生才會(huì)懂得運(yùn)用知識(shí)，才能通過寫作把自己內(nèi)心的真實(shí)情感準(zhǔn)確地記錄下來，變?yōu)樽约旱奈淖肿髌?，甚至變?yōu)樽陨愍?dú)一無二的風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到知識(shí)內(nèi)化的過程。所以，在教學(xué)時(shí)，若要增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師首先就要利用靈活的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生寫作的決心和練筆的興趣。例如，在三年級(jí)《筆下生花》課程的教學(xué)中，通過教學(xué)，學(xué)生就能夠較好地運(yùn)用聲音描寫來進(jìn)行寫作。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思想、回想，當(dāng)我們走進(jìn)山林時(shí)，鳥叫蟲鳴的聲音、山泉流水的聲音、風(fēng)吹過樹林的聲音等等，通過多層次的描寫、運(yùn)用、寫作，學(xué)生們就能夠在復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，寫出優(yōu)美的文章。

由此可見，寫作能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而小學(xué)正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，擁有很強(qiáng)的可塑性。教師在語(yǔ)文寫作的教學(xué)中一定要深層次、多方面地展開教學(xué)，深入挖掘?qū)W生的自身優(yōu)勢(shì)，從而把學(xué)生培養(yǎng)為能力與知識(shí)并重的綜合性人才。

【參考文獻(xiàn)】

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