探究如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

吳素娟

【摘? 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀令人很不滿意，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量多且單調(diào)，機(jī)械的重復(fù)寫(xiě)作業(yè)過(guò)程，不僅壓抑了學(xué)生思想，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量，是教育者急需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化原則;優(yōu)化策略

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)負(fù)擔(dān)重已成為當(dāng)前小學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方面，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，未能對(duì)學(xué)生知識(shí)理解情況及作業(yè)接受能力展開(kāi)深入分析，對(duì)不同層次的學(xué)生安排了相同數(shù)量與難度的作業(yè)。這樣一來(lái)，就使得作業(yè)中缺乏有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的成本，導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)用功上浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力。

其二，教師布置的作業(yè)大多是簡(jiǎn)單、機(jī)械地抄寫(xiě)已掌握的生詞、語(yǔ)句等，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高產(chǎn)生太大的幫助，而且還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其發(fā)散性及創(chuàng)造性思維產(chǎn)生禁錮作用。

其三，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師未能在作業(yè)中納入生字詞的讀寫(xiě)訓(xùn)練，只是在課堂某一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行突然抽查。此種做法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與技能積累等，進(jìn)而以應(yīng)付的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)教師的突然檢查，無(wú)法獲得較為理想的訓(xùn)練成效。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量提高

1. 采取多元化的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不同的掌握程度為依據(jù)，采取多元化的設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的束縛，并與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在打破以往語(yǔ)文教學(xué)模式及作業(yè)模式禁錮的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高?；诖耍處熢趯?duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使作業(yè)具備豐富化、個(gè)性化等多元化特點(diǎn)，從而充分滿足不同學(xué)生的需求。例如，教師在完成三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》這一課的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：學(xué)生以課文中有關(guān)趙州橋的描寫(xiě)為依據(jù)，對(duì)日常生活中可見(jiàn)的橋梁展開(kāi)仔細(xì)觀察，并找出它們之間的相似及不同之處。此外，教師還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己心目中最好的橋梁，并將自己的觀察體會(huì)與設(shè)計(jì)感想記錄下來(lái)。在這一多元化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平進(jìn)行仔細(xì)觀察，并嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在完成適宜作業(yè)的過(guò)程中得到有效激發(fā)。

2. 創(chuàng)設(shè)富有趣味性的作業(yè)情境

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生如果一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，或是存在厭學(xué)的情緒，那么就難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可知，為使學(xué)生順利完成作業(yè)，一項(xiàng)最為有效的方法便是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而語(yǔ)文教師就需要借助相應(yīng)的設(shè)備工具，設(shè)計(jì)出融合多種感官的作業(yè)。在富有生活化的情境中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提煉美感，在調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣及思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 加強(qiáng)探究性優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析及解決能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還應(yīng)指導(dǎo)其開(kāi)展自主交流、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。具體到作業(yè)方面，教師就需要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐意識(shí)有幫助價(jià)值的作業(yè)。例如，在開(kāi)展四年級(jí)上冊(cè)《守株待兔》這篇寓言的教學(xué)時(shí)，教師便可讓學(xué)生用自己的話將這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)，同時(shí)還可讓他們通過(guò)想象，畫(huà)出文中的場(chǎng)景。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，可有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作及表達(dá)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱小燕. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 江西教育，2017（3）.