人工智能時代會計人才培養(yǎng)模式

【摘要】? 大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，給會計行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。會計工作中的會計核算與部分標準化操作都可以用智能機器人來替代。高校會計專業(yè)必須正視人工智能時代帶來的挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高級會計人才，更好地應(yīng)對科技進步給高校會計人才教育帶來的挑戰(zhàn)。文章分析了人工智能時代下會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，指出高校會計人才培養(yǎng)存在的問題，提出了人工智能時代下會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 人工智能;會計人才;培養(yǎng);模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）09-0127-03

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使會計理論與實務(wù)發(fā)生了巨大變化，外部環(huán)境變化對會計人才知識技能提出了更高的要求。會計工作由傳統(tǒng)的財務(wù)會計靜態(tài)模式向管理會計動態(tài)模式轉(zhuǎn)變，會計的計劃、決策、分析等職能凸顯了出來。在當前的人工智能環(huán)境下，社會需要會計業(yè)務(wù)熟練、信息技術(shù)較強、通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)綜合型會計人才。高校是會計人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)人工智能時代企業(yè)對會計人才提出的新要求。

一、人工智能時代下會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

人工智能從上個世紀四十年代發(fā)展至今，在計算機行業(yè)、銀行業(yè)、會計行業(yè)等行業(yè)應(yīng)用越來越廣泛。在傳統(tǒng)的會計行業(yè)中，會計的核算工作大都是由人工來完成的，但是當前的大部分會計工作都可以用會計軟件來處理完成，節(jié)省了人力。2016年，四大國際會計師事務(wù)所之一的德勤宣布和Kira Systems聯(lián)合將人工智能引入到會計、稅務(wù)等工作中，這一科技創(chuàng)新對人工智能時代下會計行業(yè)提出了更高的要求[1]。

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理。在新的形勢下，傳統(tǒng)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級，內(nèi)部的財務(wù)制度也隨之發(fā)生變革，財務(wù)管理向著智能化、多元化發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的財務(wù)共享是未來企業(yè)發(fā)展的必然選擇。財務(wù)共享時代要求財務(wù)人員由核算、報表等事務(wù)性工作轉(zhuǎn)向財務(wù)戰(zhàn)略管理工作。未來會計的目標是為管理層進行經(jīng)濟決策提供有效的會計信息，隨著ERP系統(tǒng)功能不斷完善，財會工作重心轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部控制與風險管理等管理領(lǐng)域。財務(wù)人員的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的錄入、核算工作所占比例越來越低，財務(wù)的功能偏向于管理與分析方面，對財務(wù)人員的要求越來越高，尤其是具有獨立思考與創(chuàng)新能力的高學(xué)歷財務(wù)人員。人工智能時代，會計市場功能體現(xiàn)為信息交流功能，需要會計人員運用科學(xué)方法對復(fù)雜的信息進行加工處理，要求會計人員具備會計核算能力、合作能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力、信息獲取能力、決策分析能力等綜合能力。因此，高校會計教育應(yīng)順應(yīng)人工智能時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育模式，根據(jù)市場導(dǎo)向調(diào)整會計人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的新要求。

二、高校會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

會計信息化是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理層獲取信息的主要渠道，會計信息化可有效規(guī)避會計電算化孤島問題，提升企業(yè)管理水平。信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計核算工作被信息化技術(shù)取代。信息化發(fā)展對會計人才能力提出了更高的要求，需要會計人才具備良好的綜合能力。當前，我國高校會計教學(xué)中對會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足[2]，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計人才缺乏理論聯(lián)系實際的能力，不能適應(yīng)企業(yè)對會計人才的新要求。從整體上來看，高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)同質(zhì)化比較明顯，很多高校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才在基本素養(yǎng)、專業(yè)技能方面都很類似，不能滿足社會對多元化會計人才的需求。

（二）課程體系設(shè)置不合理

當前高校會計專業(yè)課程體系存在一定的問題，體現(xiàn)在缺乏信息化方面課程，實踐教學(xué)課程開設(shè)較少等方面。高校會計專業(yè)基礎(chǔ)課程占用了大量的學(xué)時，低年級學(xué)生在基礎(chǔ)課程上花費大量的時間，高年級課程安排緊張，無法取得良好的教學(xué)效果。管理信息系統(tǒng)、計算機審計等課程在高校會計專業(yè)開設(shè)較少，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、核算能力、數(shù)據(jù)分析能力等綜合素養(yǎng)不高。部分高校專業(yè)的課程設(shè)置存在重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕普識的問題。

（三）教學(xué)方法陳舊

會計實踐課程多為基礎(chǔ)性會計軟件實訓(xùn)，缺乏會計綜合實訓(xùn)等管理型實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)會計信息化要求。會計教學(xué)中仍以灌輸方式為主，信息化教學(xué)方法應(yīng)用不足，學(xué)生死記硬背會計知識，缺乏對知識的深度理解，導(dǎo)致學(xué)生不能將信息化融入到會計實踐中[3]。重視對理論知識的考察，缺乏對企業(yè)的動態(tài)跟蹤，教學(xué)案例一般為大型的上市公司，對中小微企業(yè)的財務(wù)案例研究不足。案例教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方法在高校會計專業(yè)教學(xué)中的實施效果并不理想。

（四）考核方式單一

目前高校會計專業(yè)考核學(xué)生知識能力的方式仍以閉卷考試為主，還是注重對結(jié)果的評價，不能全面反映出學(xué)生對會計知識的綜合運用能力，而且考試內(nèi)容多為客觀題類型，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面的考核。考核對學(xué)生的要求偏低，考試課程難度較低，學(xué)生提交的結(jié)課報告多為網(wǎng)上抄襲，學(xué)校缺乏有效監(jiān)管，影響了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，實踐課程僅對規(guī)范性進行簡單的檢查，不能有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。

三、人工智能時代下會計教育模式的創(chuàng)新

（一）更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野

當前全球經(jīng)濟格局變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，知識的更新速度加快，高質(zhì)量的科技成果轉(zhuǎn)化及生產(chǎn)力的發(fā)展都需要不同領(lǐng)域的相互融合。因此，要不斷擴寬學(xué)生的知識視野，開展跨學(xué)科學(xué)習，突破某一學(xué)科的范圍界限。會計的本質(zhì)是一門商業(yè)語言，溝通各個國家和地區(qū)之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來，因此，對會計人才的培養(yǎng)不能局限于國內(nèi)的會計教育體系，應(yīng)該加強對國際會計準則的講解，加強學(xué)生對國際會計準則的掌握。此外，要注重對學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷擴展培養(yǎng)的渠道，結(jié)合全方位育人和全過程育人，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到人才培養(yǎng)的過程[4]。人才的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合時代的要求，將學(xué)生從就業(yè)崗位的適應(yīng)者，逐步向崗位的創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)。結(jié)合線上和線下教學(xué)，融合會計思想教育和專業(yè)教育，努力培養(yǎng)具有誠實品質(zhì)、實踐能力強、具有國際視野的復(fù)合型會計人才。

（二）提高專業(yè)教師團隊質(zhì)量

教師是教學(xué)過程中的實施者、落實者，在人工智能背景下，要重新審視教師的角色定位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。保證教育團隊具有時代先進性和創(chuàng)新性，高校要積極組織教師接受有關(guān)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進行教學(xué)，推廣新的教學(xué)模式[5]?？梢匝埿Ｍ鈺嬓袠I(yè)的專家、學(xué)者，如企業(yè)的高層、互聯(lián)網(wǎng)先驅(qū)等為教師與學(xué)生進行行業(yè)最新的知識講座與培訓(xùn)，用最真實的教學(xué)方式彌補課堂教學(xué)的不足。同時，加大專業(yè)教師在企業(yè)頂崗鍛煉的力度，目前有很多高校都將頂崗鍛煉作為職稱評定的一個重要指標。筆者所在單位在經(jīng)費和時間上給予充足保證，組織會計專業(yè)教師分批次進入校外合作對口企業(yè)頂崗鍛煉，很多教師走進企業(yè)了解行業(yè)最新動態(tài)以及企業(yè)最常用的會計知識體系，在會計的教學(xué)過程中更有針對性。

（三）完善課程體系

高校會計教學(xué)應(yīng)增加財務(wù)信息化模擬實踐、計算機審計等實踐課程。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與全局素養(yǎng)。如通過ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)教學(xué)，將抽象的財務(wù)管理以直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗，使學(xué)生在市場分析、財務(wù)管理等活動中，將各類資源、計劃及時有效地以會計信息形式表達。在知識、能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程，明確各類課程和教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建多學(xué)科理論框架體系和專業(yè)的主干課程群，形成專業(yè)課、通識教育課、選修課及實踐課組成的多元課程體系。可以與其他學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展，比如與工商管理學(xué)、金融學(xué)、信息管理等專業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論知識，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的通用性;與數(shù)學(xué)專業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)學(xué)理論功底;與機械電子等專業(yè)融合，讓學(xué)生可以了解到產(chǎn)品的設(shè)計及生產(chǎn)工藝，提升學(xué)生的成本核算的能力;融合計算機專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘與分析的能力。此外，要減少替代性高的會計實訓(xùn)，加強學(xué)生管理會計的實訓(xùn)，與校外對口企業(yè)合作，安排學(xué)生實習，提高學(xué)生的實踐能力。筆者所在學(xué)校在大一下學(xué)期就安排學(xué)生參加一些財務(wù)會計的實習，讓學(xué)生熟悉會計流程，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。大二下學(xué)期進行課程實踐和專業(yè)技能的仿真和模擬實訓(xùn)，比如，模擬納稅實訓(xùn)、模擬審計軟件等實訓(xùn)，讓學(xué)生通過實訓(xùn)，綜合運用課程知識，不斷獲得職業(yè)技能。大三下學(xué)期是學(xué)生步入社會前的最后的學(xué)生階段，這個階段是專業(yè)知識的綜合運用階段，應(yīng)以專業(yè)實踐為主，在學(xué)校開展5—6周的專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)后，讓學(xué)生進入合作企業(yè)進行頂崗實踐。在企業(yè)的實踐過程中查漏補缺，積累經(jīng)驗，完成學(xué)生到職業(yè)會計人才的轉(zhuǎn)變。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，要注意將信息化融入到學(xué)科基礎(chǔ)課程、實踐課程教學(xué)中，形成信息化、實踐性的課程體系。根據(jù)學(xué)校實際情況設(shè)定學(xué)分在各知識體系中的比例，應(yīng)當精簡公共基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習專業(yè)課提供充足時間。應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以信息化嵌入理論開展新型教學(xué)方法，培養(yǎng)符合職業(yè)能力需求的會計專業(yè)人才。課堂講授是會計教育的重要方法，傳統(tǒng)的課堂理論講授缺乏生動性，高校會計理論教育應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計算等先進信息技術(shù)，使會計專業(yè)學(xué)生理解計算機信息技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。如講授財務(wù)分析理論課程，可以利用某公司的財務(wù)報告，使用XBRL財務(wù)報告工具對公司進行財務(wù)報告分析[6]。針對目前高校實踐教學(xué)以會計軟件實訓(xùn)為主，實訓(xùn)形式單一，對學(xué)生溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面培養(yǎng)不足的問題，高校應(yīng)該引入單科綜合會計實訓(xùn)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力。如在VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境模擬實訓(xùn)系統(tǒng)中，讓學(xué)生自主選擇部門，完成崗位工作任務(wù)。學(xué)習基于崗位的業(yè)務(wù)處理，通過在不同崗位的練習，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。利用案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等創(chuàng)新型教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例設(shè)計必須體現(xiàn)信息化的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的分析表達能力，如以財經(jīng)熱點為題的案例，讓學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)收集與案例相關(guān)的信息，在課堂中表達個人看法，教師對學(xué)生的分析進行點評總結(jié)。小組討論法是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，分成若干的小組來對某一問題或者熱點話題進行討論。該教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的課堂參與程度，將傳統(tǒng)的師生單向的教學(xué)模式變?yōu)樾〗M研討、合力解決問題的方式，有效提高了教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法是在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生以完成學(xué)習任務(wù)的方式進行學(xué)習。從課前準備、課堂教學(xué)到課后總結(jié)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生參與進來，比如以消費稅會計為例，可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：企業(yè)如何進行消費稅的會計處理？何時進行納稅申報？怎樣來申報等等，通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習該稅種時，可以主動地提出問題，自己解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的平臺

在針對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，專業(yè)的理論知識與技能學(xué)習主要通過第一課堂獲得，對于知識的運用及創(chuàng)新則需要第二課堂的有效開展。除課堂教學(xué)外，要營造良好的實踐創(chuàng)新氛圍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及專業(yè)前瞻性目光?？梢猿闪嬓畔⒒瘏f(xié)會、企業(yè)沙盤模擬協(xié)會、組建跨學(xué)科創(chuàng)新團隊，為學(xué)生理論知識的運用提供平臺。鼓勵學(xué)生參加專業(yè)的會計知識競賽，比如會計信息化大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等[7]。可以讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，如筆者所在學(xué)校實施的項目導(dǎo)師制課程，主持科研項目的教師遴選優(yōu)秀的學(xué)生參與到課題的研究中，學(xué)生在參與的過程中，需要完成調(diào)研報告、期刊論文、專利等成果，自身的技能水平、創(chuàng)新能力會不斷得到提高。與校外相關(guān)企業(yè)、科研院校協(xié)作，構(gòu)建全程協(xié)同育人機制，建立校企合作基地。學(xué)校利用眾創(chuàng)空間，讓教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，企業(yè)挑選具有較高水平的科研人員，與專業(yè)教師共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時選擇優(yōu)秀的學(xué)生全程參與項目建設(shè)，讓學(xué)生獲得真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，利用校內(nèi)外、課內(nèi)外結(jié)合的培養(yǎng)模式，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。

（六）完善評價體系

人工智能背景下，會計教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、綜合能力為目標，對理論基礎(chǔ)要求扎實掌握的學(xué)科，考察學(xué)生對理論內(nèi)涵的掌握，對分析類課程，應(yīng)以主觀題考核為主。結(jié)合行業(yè)案例設(shè)計考試內(nèi)容，以考察學(xué)生的分析能力。新環(huán)境下應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試方式，可采用筆試、提交報告、答辯等多種方式組合的形式，充分發(fā)揮考試的激勵導(dǎo)向作用。此外，提高學(xué)生平時成績的比重。筆者所在學(xué)校從2016年開始實施過程考核和期末考核統(tǒng)一的評價模式，將學(xué)生平時成績占比提高到期末總評價的50%，主要目的是改變每個學(xué)期結(jié)束后的一考定成績的做法，發(fā)揮學(xué)生在平時學(xué)習過程中的主體作用，加強對平時的學(xué)習，避免學(xué)生平時不努力，考試應(yīng)付的情況。如財務(wù)報表分析課程的考核，可以讓學(xué)生搜集一些上市公司數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)收集撰寫財務(wù)分析報告，為避免學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，可以讓學(xué)生以自己學(xué)號為上市公司證券交易代碼，選擇報表進行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。同時結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，聽課狀態(tài)是否認真，課堂回答問題的實際情況，作業(yè)完成情況以及測試成績更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習情況。

四、結(jié)束語

智能時代的發(fā)展對會計理論實務(wù)產(chǎn)生了重大影響。財務(wù)會計人員工作重心向內(nèi)控分析、風險管理等管理領(lǐng)域發(fā)展。人工智能時代下，具備較強分析能力、決策能力等綜合能力的高素質(zhì)會計人才是企業(yè)急需的人才。高校會計教育應(yīng)針對當前企業(yè)發(fā)展對會計人才的需求現(xiàn)狀分析，加快推進會計教育模式轉(zhuǎn)型，以信息化引領(lǐng)教育理念與模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會、企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型會計專業(yè)人才。

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【作者簡介】

陳小芹，女，助理研究員;研究方向：高等教育管理。