把以人為本貫穿在留守兒童教育的始終

黃世忠

【摘? 要】 在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了很多留守兒童，而這些兒童大部分的心理素質(zhì)較為脆弱，所以需要農(nóng)村小學(xué)班主任在日常管理過程中強(qiáng)化留守兒童教育，懂心理、講技巧、重方法，有效提升小學(xué)低年級留守兒童的教育水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);低年級;留守兒童

只有班主任擁有良好的教育智慧，才能夠讓老師更好地應(yīng)對班級發(fā)展中存在的問題。因此，在小學(xué)低年級留守兒童的教育過程中，需要老師懂心理、講技巧、重方法，才能夠讓留守兒童更加健康地成長。

一、人文關(guān)懷，情感教育

一個人性格塑造與形成的關(guān)鍵時期即兒童時期，對二年級學(xué)生來講，他們心智不成熟，又沒有在爸爸媽媽的呵護(hù)下長大，缺少親情支撐，情感需求得不到滿足，在家里，他們和監(jiān)護(hù)人接觸的時間多，而在學(xué)校，班主任就是他們的親人，班主任應(yīng)時刻觀察孩子的心理狀態(tài)，有目的性地對留守兒童實(shí)行心理指導(dǎo)，以真情打開每一扇幼小的心門，解開每一個心結(jié)。部分留守兒童因長時間缺乏父母管束，脾氣暴躁，總是欺負(fù)他人;而部分留守兒童表現(xiàn)出寡言少語、情緒低落、性格孤僻等現(xiàn)象，班主任在平時的管理中需仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、身體，多跟學(xué)生談心、交流，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)、鼓勵，增強(qiáng)他們的信心。

二、習(xí)慣塑造，養(yǎng)成教育

二年級學(xué)生年齡小，缺乏父母的監(jiān)管，有很多不良習(xí)慣，對一些應(yīng)有的文明禮儀也不知曉，這對他們今后成長與發(fā)展是不利的。故而從小對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)很有必要，具體包括：

第一，加強(qiáng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。大部分留守兒童上課習(xí)慣較差，無法跟上上課節(jié)奏。故而班主任需結(jié)合二年級學(xué)生年齡特征，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則。

第二，加強(qiáng)留守兒童良好日常行為習(xí)慣培養(yǎng)。①對留守兒童實(shí)施自我管理習(xí)慣教育。留守兒童缺少父母管束，在爺爺奶奶溺愛教育下，他們的自我管理能力低下，為幫助二年級學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，教師可選擇有較強(qiáng)自我管理能力的同學(xué)發(fā)揮榜樣作用，或根據(jù)留守兒童家庭、性格等情況，制定與實(shí)際情況相符的自我管理內(nèi)容和方法，合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從良好行為的被動管理到自覺管理;②注重對留守兒童實(shí)施文明禮貌習(xí)慣教育。禮貌屬于行為的外在表現(xiàn)，展現(xiàn)的是人的內(nèi)在修養(yǎng)，凸顯的是一個人的自尊與尊重他人的理念意識。留守兒童因缺乏父母管束，爺爺奶奶的溺愛可能會讓他們的文明禮貌習(xí)慣缺失，有必要對留守兒童實(shí)施文明禮儀教育，告知他們在生活中、學(xué)習(xí)中盡可能多地使用“您好”“請”“對不起”等話語，在公共場所要排隊，不可惡言惡語重傷他人等，促小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好道德素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)衛(wèi)生勞動習(xí)慣教育。通常情況下，留守兒童因父母不在身邊，獨(dú)立能力會更強(qiáng)，也有愛勞動的習(xí)慣。不過部分留守兒童卻因監(jiān)護(hù)人的溺愛，什么都不愿意做，個人衛(wèi)生習(xí)慣差，班主任需對他們進(jìn)行良好個人衛(wèi)生習(xí)慣教育，告知他們不可穿拖鞋到學(xué)校，所穿衣服一定要干凈清潔，保持房間或課桌椅整齊衛(wèi)生等。

總之，在小學(xué)低年級留守兒童的教育過程中，需要農(nóng)村小學(xué)班主任老師始終堅持以人為本的理念，積極開展良好的管理活動，培養(yǎng)留守兒童的信心，從而促使農(nóng)村留守兒童能夠更加健康的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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