基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)和實踐

沈艷

【摘要】本文基于“美術(shù)核心素養(yǎng)”理念，從小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)實踐的視角，通過對學(xué)校案例校本課程建設(shè)過程的分析，總結(jié)出基于核心素養(yǎng)進行校本課程建設(shè)的一些經(jīng)驗，對如何開發(fā)及實踐提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 美術(shù)校本課程? 開發(fā)? 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0230-02

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”作為一個最為關(guān)鍵的概念，已滲透、融入到各學(xué)科課程改革的全過程中，已成為預(yù)見中國教育未來發(fā)展的重要“指示燈”，美術(shù)學(xué)科也是如此。學(xué)校校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。美術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革的實施，讓校本課程逐漸成為美術(shù)學(xué)科改革的一項重要內(nèi)容。以學(xué)科核心素養(yǎng)為美術(shù)教育目標(biāo)的新常態(tài)下，美術(shù)教師應(yīng)如何進行校本課程的開發(fā)和實踐？如何致力于從對“知識技能”的重視到對“核心素養(yǎng)”的重視轉(zhuǎn)化？如何圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在校本課程實踐中幫助學(xué)生提高對形式美的感受力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得審美提升，陶冶審美情操呢？小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有待調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

一、基于核心素養(yǎng)搭建美術(shù)校本課程建設(shè)的框架

經(jīng)專家研討，我國美術(shù)學(xué)科現(xiàn)已提出五大核心素養(yǎng)——圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，并繪制出以視覺形象為生發(fā)之源的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五環(huán)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖。校本課程的開發(fā)與實踐要以美術(shù)核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，結(jié)合校本課程的特點，充分挖掘校內(nèi)外資源，綜合考慮校本課程的可操作性。目前，南京地區(qū)的校本特色項目較為豐富，如陶藝、年味、葫蘆畫、布貼畫、剪紙、水墨畫、扎染等，有的學(xué)校甚至開發(fā)了兩項以上特色校本課程。在具體的美術(shù)校本課程開發(fā)實踐中，需要根據(jù)學(xué)校實際情況，基于核心素養(yǎng)搭建美術(shù)校本課程的基本框架，并進一步細(xì)化各部分環(huán)節(jié)。

二、基于核心素養(yǎng)推進美術(shù)校本課程教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變

（一）實現(xiàn)從“知識”立意到“素養(yǎng)”立意的轉(zhuǎn)變

校本課程不同于國家課程與地方課程的統(tǒng)一性，而是基于學(xué)生的需求、教師的自身專長、學(xué)校的實際而開設(shè)的課程。在核心素養(yǎng)大背景下，美術(shù)教師在課堂上不能只局限于校本課程知識和技能的講解，還需要根據(jù)學(xué)生的需求，從“學(xué)以致用”的角度開展美術(shù)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）營造適當(dāng)?shù)男１菊n程教學(xué)情境

教師在美術(shù)校本教學(xué)中要注意營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生主動參與知識的創(chuàng)新，激發(fā)師生的探究欲望，逐步使填鴨式教與學(xué)的方式向探究式的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，由被動的教與學(xué)變?yōu)橹鲃拥慕膛c學(xué)。

（三）校本教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系

1.美術(shù)校本課程教學(xué)過程要與生活相結(jié)合

在現(xiàn)實生活中，很多美好的事物不適宜挪進美術(shù)課堂來學(xué)習(xí)。在校本課程的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，組織學(xué)生到室外或者當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館等地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實的文化與生活情境中認(rèn)識美術(shù)、了解文化，提高審美能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.校本教學(xué)內(nèi)容要緊密貼合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗

在校本課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的良好思維和習(xí)慣的機會，讓他們運用美術(shù)知識來解決生活中遇到的問題。教師要給學(xué)生形成一種開放的學(xué)習(xí)和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

3.創(chuàng)作材料與生活相結(jié)合

美術(shù)校本課程學(xué)習(xí)的材料最好取自于我們的生活中，如身邊廢舊材料，家鄉(xiāng)特色材料等，有些生活中的材料往往能使學(xué)生的作業(yè)效果更加出彩。如：《布貼畫》校本課程運用的材料是平時生活中的廢舊布料、《葫蘆畫》校本課程運用的是生活中種植的葫蘆等。

4.強調(diào)“基于問題式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和問題探究能力

美術(shù)校本課程學(xué)習(xí)中，僅有“情境”是不夠的，美術(shù)教學(xué)需在情境中讓學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)，因此，“基于問題式的學(xué)習(xí)”，可以給學(xué)生提供具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”或“研究課題”。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，知識運用能力會得到不斷的錘煉，其學(xué)科核心素養(yǎng)亦會得到極大提升。

三、傳統(tǒng)文化在美術(shù)校本課程中的滲透

中國傳統(tǒng)文化已逐漸滲透在美術(shù)校本課程中，以我們開發(fā)的《青花韻》校本課程為例。為了更好地在校本課程中滲透傳統(tǒng)文化，營造校園傳統(tǒng)藝術(shù)文化氛圍，學(xué)校設(shè)置有青花盤、青花葫蘆畫，青花瓶、青花扇等校本系列課程。在實踐過程中，學(xué)生創(chuàng)作了大量的青花系列作品，題材和內(nèi)容比較豐富，在繪畫之余也品味到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)生的美術(shù)作品不僅能美化環(huán)境，在市、區(qū)級比賽中也能取得較好的成績。校本課程的實施增強了學(xué)生的自信心，也豐富了他們的生活。

在美術(shù)教育課程改革的今天，美術(shù)教師要充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，改變以往的教學(xué)觀念和方式，從學(xué)生生活的原點出發(fā)，讓學(xué)生具有自主解決問題和創(chuàng)造的能力，學(xué)生在獲得審美體驗的同時，還能提高美術(shù)鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造等美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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