巧借生活經(jīng)驗 妙解數(shù)學疑難 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王發(fā)德

【摘要】數(shù)學知識本身來源于生活，教師要引導學生挖掘生活中的數(shù)學，從而感受數(shù)學應用的廣泛性，讓學生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處應用于生活”的意識，激發(fā)學生的求知欲望。小學數(shù)學是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，如何把枯燥的數(shù)學學習變得生動有趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力呢？筆者認為，要實現(xiàn)這一目標，可以從課堂教學入手，緊密聯(lián)系生活實際，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，將數(shù)學問題生活化。

【關(guān)鍵詞】小學? 數(shù)學? 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0173-01

一、把生活經(jīng)驗數(shù)學化

1.轉(zhuǎn)移思維對象，暴露思維本質(zhì)

在教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容盡可能的舉一些生動有趣、貼近生活的例子，使學生眼中的數(shù)學不再是枯燥的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

我在教學兩步計算的應用題時，給學生出示了這樣一道題：四年級有學生30人，比五年級少4人，兩個年級共有多少人？有一部分同學隨口答道：“34人（30+4）?！蔽覜]有立即評判，而是指名他們當中的一名同學回答：“你比姐姐小2歲，意思是說姐姐只有2歲嗎？”這名學生很快明白了自己沒有仔細讀題、認真分析題意。我趁熱打鐵，引導：“請大家仔細地想一想，怎樣才能求出兩個年級的總?cè)藬?shù)呢？”片刻的思考過后，學生明白了：要想計算兩個年級的總?cè)藬?shù)，需要把四、五年級的人數(shù)加起來;五年級的人數(shù)是未知的，得先算出來。一道容易出錯的問題就這樣解決了。

2.運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題

每位學生都具備一定的生活經(jīng)驗，他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象都充滿著無比的好奇。在教學中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定生活情境，設(shè)疑引思，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗探索新知識。

例如，在教學追及問題時，我設(shè)置了這樣一個問題：“張三要追上李四，必須具備什么條件？”同學們大都搖頭不解，我話鋒一轉(zhuǎn)，又問道：“一個老奶奶步行能追上一輛快速行駛的汽車嗎？”同學們立即答到：“追不上。”“為什么呢？”“因為老奶奶速度慢，而汽車速度快。”“那好，我們回過頭來再看第一個問題，張三要想追上李四，必須具備什么條件呢？”“張三的速度必須比李四快?！薄皩Α?，我立即引入了“速度差”這個概念，告訴學生，張三比李四單位時間內(nèi)多行的路程就是“速度差”。

二、將數(shù)學問題生活化

1.聯(lián)系實際，把數(shù)學知識生活化

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，在教學時，教師可借助學生的生活經(jīng)歷，將生活中的實例引入課堂，有效地解決數(shù)學問題。

例如，在教學《按比例分配》之前，我先讓全班學生從分配打掃操場的任務入手，讓他們自主研究這項任務的分配方案，來揭示分配的內(nèi)涵，在討論中發(fā)揮集體智慧的力量，從分配方案的不合理到合理，他們終于找到了科學的解決方案——按比例分配。在這個過程中學生體會到運用數(shù)學知識解決問題的科學性、合理性，從而培養(yǎng)了學生的實踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境，把抽象的數(shù)學問題生活化

有沒有一個最佳的解決方法，既能發(fā)展學生智力，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認為，可以改變問題的呈現(xiàn)方式，將抽象的數(shù)學問題生活化。

如在教學面積單位時，我請同學們想辦法量一量講臺的面積。大家非常踴躍，一名學生一下子躥上講臺，用手中1平方分米的紙板開始測量起來。他鋪好一個就用粉筆做一個記號，又接著鋪下一個，累得滿臉通紅。這時，有一個同學說：“老師，這太慢了，我猜想肯定還有比平方分米更大的面積單位，正好用來測量講臺的面積?！薄班拧保椅⑿χc頭，“大家還有什么發(fā)現(xiàn)？”有一名同學說：“我想還應該有平方米、平方千米等單位”這時，學生的思維空前活躍，我及時肯定了大家合理的想法，然后趁勢引入了“平方米”的認識。

3.精心設(shè)計，把枯燥的練習生活化

學生往往厭倦做練習，覺得練習是單調(diào)的、枯燥乏味的。為了更好地調(diào)動學生的積極性，這就需要教師精心設(shè)計練習題目，把枯燥的練習生活化，賦予它新的生命力。

例如，在學習《小數(shù)加、減法》后，我設(shè)計了這樣一道練習題：小華家的樓層高3.7米，他的身高是1.73米，小華站在一張高0.8米的桌子上打掃家里的衛(wèi)生，請你想想，小華能夠擦到天花板上的燈嗎？為什么？同學們各抒己見，爭論起來，最后使問題明朗化：3.7-（1.73+0.8）=1.17（米），而手臂長度肯定小于1.17米，所以不能擦到燈。學生用數(shù)學知識解決了實際問題，使練習環(huán)節(jié)更富有情趣，學生自然也就變得愛學數(shù)學了。

大家都知道，“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實?！币虼?，作為小學數(shù)學教師，我們要逐步建立起“生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題獲得數(shù)學知識解決實際問題”的教學模式，讓數(shù)學教學更加貼近學生的生活，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]沈為祥.巧借等差數(shù)列凸顯妙解之美——例談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學刊，2012（8）：117-118.

[2]田生明.巧借數(shù)學思想，妙解化學計算[C].甘肅省化學會中學化學教學經(jīng)驗交流會，2009.