小學(xué)數(shù)學(xué)疑趣課堂的實(shí)踐分析

施紅燕

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學(xué)法之后，迎來了創(chuàng)新教學(xué)的新時(shí)代，而創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從提出“疑問”與主動(dòng)“思考”開始。小學(xué)教師要關(guān)于給學(xué)生們創(chuàng)造疑問，并引導(dǎo)他們圍繞問題的重點(diǎn)展開聯(lián)想。在小學(xué)課堂上，老師與學(xué)生應(yīng)該本著平等互助的原則，協(xié)作探討，使小學(xué)生們在疑問中培養(yǎng)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 疑趣課堂? 季國棟理論

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0132-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師們要把“疑”當(dāng)作小船，把“趣”當(dāng)作風(fēng)帆，讓小學(xué)生們感悟到“疑趣課堂”的樂趣，讓他們沉浸其中，在這樣的綠色課堂上體會(huì)數(shù)學(xué)知識的奧妙?！耙扇ふn堂”讓小學(xué)生們真正意識到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生們體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識是疑中帶趣、趣中有疑，趣味性與知識性融匯貫通，相互伴隨，而又怎樣使“疑”、“趣”融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中呢？這是值得深思的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“疑趣”教學(xué)的內(nèi)涵。

1.“疑趣”教學(xué)是“情感”與“理論”的相互關(guān)聯(lián)。

“疑趣”教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中建立一種情境模式，使小學(xué)生在疑問——解疑——再生疑——再解疑中反復(fù)提問，而問題是不斷升華的，不存在停滯不前，這種不斷上升的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓小學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)生本身就喜歡發(fā)現(xiàn)新事物、提出新問題，而“疑趣”教學(xué)把這個(gè)過程擴(kuò)大化了，讓孩子們能夠重新尋找到數(shù)學(xué)課堂其實(shí)并不是數(shù)字和符號的代名詞，而是快樂與知識共同構(gòu)成的奇妙世界，這樣的數(shù)學(xué)課堂小學(xué)生們怎會(huì)不喜歡呢。

2.“疑趣”教學(xué)是“興趣”與“思維”的相互滲透。

思維在前，興趣在后，思維是基礎(chǔ)，興趣是動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程只有增設(shè)趣味盎然、極具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才可能讓小學(xué)生們把初級興趣逐步轉(zhuǎn)移至深層學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)習(xí)成果最終成為社會(huì)素質(zhì)的延伸。興趣可以說源源不斷的灌溉著思維之花，而思維能力又不離不棄的陪伴著興趣穩(wěn)步前行。

3.“疑趣”教學(xué)使“學(xué)生”與“數(shù)學(xué)”間的關(guān)系更加密切。

在幼年時(shí)期的孩子們，他們的思維能力暫時(shí)還未得到充分的發(fā)揮，主要還是以具象思維為主，但是數(shù)學(xué)科目內(nèi)容往往多伴有抽象內(nèi)容，這與小學(xué)生固有的思維形態(tài)產(chǎn)生了矛盾，而“疑”、“趣”結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂，既能使數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的經(jīng)歷相符合，又能讓他們對于枯燥的數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣而達(dá)到接受、喜愛、運(yùn)用的最終結(jié)果，讓數(shù)學(xué)能力有高有低的學(xué)生溝通無障礙，學(xué)到一起，通過興趣愛好“玩”到一起。

二、以“激發(fā)興趣、設(shè)置疑問”為主線，與課堂教學(xué)融匯貫通。

認(rèn)清了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉掌握教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容，這時(shí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法若可以靈活變通，那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)顯現(xiàn)出良好的效果。下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師季國棟的教學(xué)理論為參考，分析研究“疑趣”教學(xué)的優(yōu)勢。

在教師季國棟的“小貓釣魚”一文中，通過常規(guī)性思維我們可以想象到的是，“小貓”找“魚”，四只小貓找一條魚，故成功機(jī)率只占25%，但換個(gè)角度思考，若采用“魚”引“小貓”這樣的方法，一條魚與四只小貓想對應(yīng)，怎樣都能找到小貓，成功機(jī)率是100%。這樣的方法會(huì)讓小學(xué)生們很快產(chǎn)生疑問，思維模式有所變化，“逆向思維”模式建立，進(jìn)而不斷發(fā)問“為什么是這樣的？”、“怎么解決這個(gè)問題呢？”而后馬上與“秀才請客”這個(gè)故事銜接起來，提出用什么樣的方法才能知道原來已經(jīng)有幾位客人，從而使逆向思維模式更加明確?！皵?shù)學(xué)的心臟”是“問題”，這樣的說法更加形象化了“發(fā)問”在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中有多么高的價(jià)值意義。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常說的一句話就是“學(xué)生們怎樣沒有問題提出來呢”，而孰不知要想在知識中形成疑問，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，而這個(gè)過程的發(fā)展可以歸納為：發(fā)問環(huán)境——問題初期（指向性并不明確存在）——問題的形成——交流討論——價(jià)值性疑問。從這樣的歸納總結(jié)可以看出，一個(gè)有意義的、公認(rèn)的、值得討論的問題需要多種因素的共同組合發(fā)展才能產(chǎn)生，而沒有經(jīng)歷思維模式的發(fā)散性、逆向性訓(xùn)練，想要產(chǎn)生這樣的過程，以至于達(dá)到學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)并不容易，也不是一蹴而就的事。

由以上兩個(gè)逆向思維的小故事而激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)榻?jīng)歷了一個(gè)較長的過程，且意義與價(jià)值顯著，所以會(huì)使小學(xué)生們保留長久，并且一直會(huì)伴隨興趣的延伸與發(fā)展。這整個(gè)設(shè)置疑問、激發(fā)興趣的教學(xué)過程中，看似簡單，實(shí)際上數(shù)學(xué)老師采用的方法是經(jīng)過仔細(xì)琢磨與研討的，從“道理興趣”、“情感興趣”，到“產(chǎn)生疑問”、“解釋疑問”、“轉(zhuǎn)化疑問”，以上這些環(huán)節(jié)的相融相生，讓“疑趣”課堂疑中生趣、趣中解疑，平衡了小學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的薄弱項(xiàng)，更讓他們體會(huì)到了逆向思維更容易解決疑問，小學(xué)生們學(xué)習(xí)起來才更有動(dòng)力。

三、“疑趣”教學(xué)的實(shí)踐分析。

這里要引起注意的是，“趣”不要把它理解得過于狹隘，而是要求數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生們不再因?yàn)閿?shù)學(xué)科目本身的硬性理論知識而感到乏味。我們舉個(gè)例子來說，比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊中“解決問題的策略”一課，教師可以給學(xué)生提出問題：“你能用一根木棍和一把尺來測量金字塔有多高嗎？我們來看科學(xué)家是怎樣測量的吧。首先他在金字塔旁插了一根木棍，當(dāng)這根木棍被太陽照射的影子與木棍同樣長時(shí)，科學(xué)家測量了金字塔的影子長度（這個(gè)長度很容易就能測量出來），之后又測量了金字塔底邊周長，取了周長的一半這個(gè)數(shù)據(jù)，最后他把這金字塔影子長度和底邊周長一半的長度相加，就得出了金字塔的高度有多高。請同學(xué)們想一想，科學(xué)家在解決這個(gè)問題時(shí)，都運(yùn)用了哪些知識內(nèi)容呢？”

總結(jié)：

由此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)構(gòu)建成“疑”、“趣”相生的課堂，學(xué)生們在這樣的課堂中學(xué)習(xí)才會(huì)使知識得以更為有效的傳遞，數(shù)學(xué)知識體系才會(huì)更富生命力，而這樣的數(shù)學(xué)營養(yǎng)才是真正的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛東.《小學(xué)數(shù)學(xué)“疑趣”課堂的內(nèi)涵與實(shí)施策略探析》[J].科研視窗（小學(xué)教學(xué)參考），2016：89