五種途徑引導學生過好習作“五關”

鄧儒全

【摘要】小學習作教學經(jīng)常走兩個極端，即一味的仿寫，習作成了僵死的“八股文”;另一個是一味的創(chuàng)新，習作失去了應有的表現(xiàn)形式。學生畏懼習作的病根在此，困擾教與學的因亦在此。我在習作教學中以生活元知識積累引發(fā)興趣，德育實踐作業(yè)為心靈定方向，減少規(guī)范開拓習作思路，創(chuàng)設情景破無內容可寫難題，賞評結合生發(fā)習作動力五種途徑為學生過好興趣關、情感關、創(chuàng)新關、寫作關和評價關，取得了較好效果。

【關鍵詞】五種途徑? 引導? 過好? 習作 “五關”

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0096-02

一、積累生活元知識，幫學生過好興趣關

習作應從娃娃說話抓起，小孩子說話是寫話的前期準備，我在保障孩子自由表達的同時，盡量有意識的與之提升其對習作的興趣?！斑@樣說是不是更好”“這樣表達是不是你要說的意思”“用上這個詞你感覺怎么樣”，這樣的導在不自覺中規(guī)范了孩子表達，形成規(guī)范的元知識積累，激發(fā)了學生探索興趣。

伴隨學段上移，學生會把這種積累內化為樂于參與對話、寫段、作文的興趣中去。長此以往，孩子會對習作有一種全新理解。習作是所見所聞和觀點表達的園地，是愛憎與喜怒的抒發(fā)場所。習作的過程是心理變化，身體成長的記錄。為強化目標，父母與孩子應有交流的時間和平臺，要有共同參與的主題和生活圈。教師與學生要關系合諧，平等對話，真誠傾聽，老師要理解孩子心聲，孩子要親近老師。用心、長期、真誠的做實做細引導，元知識積累就會越來越豐滿，學生習作興趣就愈濃烈，它將成為心靈與習作融合的切入點。

二、用真善美的德育實踐活動，突破習作的情感關

立德樹人是教育的核心。圍繞核心開展追求真善美德育實踐活動是為習作樹魂的大事。作文教學從起步之日始，便要以引導孩子用真話說真事達真情為目標。即在教學生作文時教學生做好人，一切以求真求實求誠為標準，對不切實際的空話、大話、假話、成人話從源頭予以扼制，讓學從一花一樹中體會美，從一人一事中感受善，從一書一句中體悟真。帶領學生賞景，引導學生做事，組織學生評價自己和他人。充分體現(xiàn)在成長中作文，在作文中更好成長的習作教學理念。

三、減少教學規(guī)范，幫學生過好思路拓展關

我的學生習作只求內容真實，事件清楚，情感真切足矣。做到這三點也相當不易。首要任務是放開，給學生自由選擇的空間，讓他們在自己感興趣的領域找到想寫和要寫的內容;其次是引而不束，引導選擇、實踐、記錄、寫作，而不編織束縛學生手腳的條款，給學生自由創(chuàng)作的空間。第三是緊扣標準，以學生的水平看學生習作，對不足引導、商議而不指責。

“我想寫什么就寫什么，真好！”是我想看到的，這樣學生由于生活的環(huán)境不同，取材范圍也不同。沒有限制學生會有寫不完的素材，進而產(chǎn)生想寫的沖動。

在“想寫”的基礎上，我引導學生把自己最尊敬的人、最值得回憶的事，印象最深的景，最有感觸的書，最有價值的節(jié)目寫下來。在學生習作時，我認真完成好與本次訓練一致的“下水作文”。以此激發(fā)學生熱情，在講評時借以對比評析，讓師生互相尊重對方的勞動成果，一起品嘗習作成果的甘苦。

四、巧妙創(chuàng)設情境，幫學生過好寫作難關

創(chuàng)設真實情景破題。寫景前參觀名勝，寫活動前組織活動，寫事前嘗試做一件事等。創(chuàng)設虛擬情景破題，賞讀一篇老師文章，討論一個習作命題，參加一次思維訓練課等。情境中的交流是促進思維發(fā)展的過程。在生生間、師生間，同學與家長的交流中會促使學生進一步思考，讓他們想清楚自己要寫什么？為什么要寫？寫哪些？怎樣寫？這些問題想明白了，實際上就已經(jīng)做到了文章思想、語言、寫作方法的一個系統(tǒng)構建，在此基礎上指導學生擬提綱，將實踐、談討與思考匯聚成習作內容，突破無內容可寫的尷尬。

五、實現(xiàn)賞評結合，幫學生過好習作動力關

動力來源于成果的激勵。在習作批改中我采取“兩改、兩寫、兩評、一交流”的作文批閱模式?！皟筛摹敝笇W生相互討論批改和教師點撥批改;“兩寫”指學生習作要經(jīng)過兩次寫作，一是自己獨立撰寫，二是評議后的改寫;“兩評”是師生評與家長評并存。通過這樣的方式進行習作批閱收到了良好的效果。在師生交流和集體評議時，我以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點為出發(fā)點，實施分層激勵。從整體層面上對全班習作質量和學生參與習作熱情予以肯定;其次是對不同寫作水平的學生進步予以肯定，評價中既關注優(yōu)秀生，也考慮學困生，力爭每位學生在參與習作過程中能獲得成長的快樂，看到自己點滴進步，內心有激動，臉上有笑容。通過優(yōu)秀習作和進步習作展示，讓學生在互學中共進。當然在激勵的大前提下，我也不避諱習作中存在普遍性問題對待問題我給建議，讓學生在建議引領下自主改寫習作，持之以恒的練習使學生在知不足并力改不足中不斷品嘗文字的美，感受習作的方法，成就健康積極人生。

參考文獻：

[1]顏永瓊.淺談口頭作文教學中怎樣指導學生過好“五關”[J].讀寫算：教師版，2017（16）：118.

[2]史永祥.過好“五關”寫好作文[J].教師，2013（10）：64.