立足學(xué)科核心素養(yǎng) 提高二輪復(fù)習(xí)實(shí)效

黃莉

【摘要】2017年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的印發(fā)及《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，標(biāo)志著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)入正式實(shí)施階段。一線高三教師如何把握好命題方向，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)備考中落地，提升二輪復(fù)習(xí)實(shí)效，需要構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀;需要精選熱點(diǎn)，統(tǒng)整關(guān)鍵知識(shí);需要精設(shè)問題，共同探究提升思維;需要進(jìn)行高考反思，捋順解題邏輯。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 二輪復(fù)習(xí)? 課堂實(shí)效

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2016年度）立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下的高中政治思辨能力的培養(yǎng)策略研究》（課題編號(hào)：ZC201628）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0076-02

在高三政治學(xué)科的總復(fù)習(xí)進(jìn)程中，二輪復(fù)習(xí)起著承前啟后的關(guān)鍵作用，是學(xué)生形成學(xué)科思維以及提升綜合能力的重要階段。但由于經(jīng)驗(yàn)不足或能力有限，有些教師的二輪復(fù)習(xí)課課型特征不明確，容易陷入低效重復(fù)的“炒冷飯”，或只是純粹的習(xí)題講評(píng)課和時(shí)政熱點(diǎn)解讀課，導(dǎo)致方向不明、實(shí)效不高。如何在二輪復(fù)習(xí)中立足學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂實(shí)效，是對(duì)高三教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的巨大考驗(yàn)。筆者在高三政治備考中，在優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)專題上進(jìn)行了有益的嘗試。下面以時(shí)政專題“堅(jiān)持人與自然和諧共生”為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧唽ｎ}復(fù)習(xí)課的教學(xué)探索與反思。

一、明趨勢(shì)辨方向，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀

方向決定成敗，教師必須先明辨趨勢(shì)，把握高考的新方向。而觀念是行動(dòng)的指南，為適應(yīng)核心素養(yǎng)的新時(shí)代，教師需構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀。[1]

從素質(zhì)教育到深化課改的核心素養(yǎng)，是國家對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的教育改革的頂層設(shè)計(jì)。而政治學(xué)科的高考“考什么”和“怎么考”，也必然服從于“立德樹人”這一根本目標(biāo)，聚焦“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)，著重考査學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

在“堅(jiān)持人與自然和諧共生”專題復(fù)習(xí)中，筆者沿“主題→熱點(diǎn)→問題→高考反思”的邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，? 以整體聯(lián)系的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)和處理各環(huán)節(jié)，從十九大報(bào)告中解讀主題思想，從現(xiàn)實(shí)情境分析中重構(gòu)關(guān)鍵知識(shí)，從問題探究及高考反思中提升解題能力與思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生堅(jiān)定綠色發(fā)展理念，堅(jiān)持人與自然和諧共生的價(jià)值判斷與選擇。

從國家教育改革頂層設(shè)計(jì)的高度把握二輪復(fù)習(xí)的策略，是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，圍繞“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”、“四個(gè)全面”、“五大新發(fā)展理念”等重大主題思想來確定復(fù)習(xí)專題，組織復(fù)習(xí)，以終為始，才能明趨勢(shì)辨方向，踏出成功備考的關(guān)鍵一步。

二、主題統(tǒng)領(lǐng)，精選熱點(diǎn)，統(tǒng)整關(guān)鍵知識(shí)，形成整體、立體和開放的知識(shí)網(wǎng)

美國教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義”。通過創(chuàng)設(shè)情境考查具體學(xué)科知識(shí)，是政治學(xué)科高考不變的本質(zhì)。核心素養(yǎng)下更要求情境的真實(shí)性，對(duì)知識(shí)的考查更具綜合性、實(shí)踐性和開放性。以主題思想統(tǒng)領(lǐng)，精選時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以綜合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在新情境中深度思考知識(shí)的綜合運(yùn)用，依據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯自主整合，形成整體、立體和開放的知識(shí)網(wǎng)。

“堅(jiān)持人與自然和諧共生”專題從時(shí)政熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，學(xué)生在閱讀“祁連山系列環(huán)境污染案”的相關(guān)材料后，具體分析情境內(nèi)容，并完成以下綜合任務(wù)。

1.分析祁連山保護(hù)區(qū)局部生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的原因，并分析此現(xiàn)象違背了國家的什么發(fā)展理念？

2.運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，分析我國進(jìn)入新時(shí)代更加重視生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。

3.運(yùn)用政治生活知識(shí)，說明中國共產(chǎn)黨在生態(tài)文明建設(shè)中是如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的，政府、人大及公民在生態(tài)文明建設(shè)過程中應(yīng)有的作為。

4.就本專題本年度要關(guān)注哪些重要熱點(diǎn)話題？

學(xué)生從情境中分析保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的原因，教師順勢(shì)進(jìn)行主題思想解讀，“堅(jiān)持人與自然和諧共生”是新時(shí)代建設(shè)美麗中國的要求，是人民美好生活需要，因此要堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，建設(shè)生態(tài)文明。第二問可以由近及遠(yuǎn)，從對(duì)生態(tài)環(huán)境的意義到對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的意義分析。圍繞高質(zhì)量發(fā)展的主題，從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品生產(chǎn)等角度分析。第三問的目的是讓學(xué)生在情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性地分析問題和解決問題，從而統(tǒng)整黨、政府、人大和公民等具體知識(shí)。

三、精設(shè)問題，共同探究，提升思維

核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)課要求有質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，作為實(shí)效課堂的載體和紐帶。優(yōu)質(zhì)的問題能貫穿主線、有效整合教學(xué)資源。 教師引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞核心問題，有針對(duì)性和層次性地深入探究，并要求學(xué)生獨(dú)自上臺(tái)，闡述自己分析問題和解決問題的邏輯過程，是促進(jìn)學(xué)生思維往深度發(fā)展的有效途徑。

上述時(shí)政導(dǎo)入的設(shè)問力圖從現(xiàn)象到本質(zhì)、從情境到理論，讓學(xué)生多維度、多層次、全面理性地分析和解決問題。課堂的第二部分是承接上述的第四問，以“環(huán)境保護(hù)稅法實(shí)施”為背景，圍繞以下兩個(gè)設(shè)問進(jìn)行探究：

1.運(yùn)用政治生活知識(shí)，分析我國為什么要修訂環(huán)境保護(hù)稅法，并分別說明人大和公民在該法實(shí)施中應(yīng)有的作為。[2]

2.結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析征收環(huán)保稅對(duì)相關(guān)企業(yè)和行業(yè)可能產(chǎn)生的影響。[2]

此環(huán)節(jié)的目的是將第一環(huán)節(jié)分析提煉出的關(guān)鍵知識(shí)再次應(yīng)用到新的情境中，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)分析和解決新問題。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生從問題分析到情境背景解讀，再到組織觀點(diǎn)表達(dá)，表現(xiàn)得非常自信。下面的同學(xué)都在專注傾聽，并在同學(xué)講到精彩處自覺地給予贊許的掌聲。這種生生互動(dòng)的課堂效果超出了教師的預(yù)想。課后筆者反思，學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)科能力已經(jīng)不低了，教師不能簡(jiǎn)單重復(fù)，不能貪多求快，忽視了學(xué)生的自主思維空間，要舍得騰出寶貴的課堂時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際情境，進(jìn)行自主的有深度的思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移，真正提升學(xué)生的思維能力。

四、題組反思，求同存異，捋順邏輯，提高解題能力

教師要精選試題，精確點(diǎn)撥，授之于漁，才能著實(shí)提高學(xué)生的解題能力，提高考試得分。

能真實(shí)反映高考要求和特點(diǎn)的首先是高考真題，在課堂的第三部分，筆者通過展示近年關(guān)于“生態(tài)文明”這個(gè)主題的高考試題，師生共同分析試題的特點(diǎn)，求同存異。最后，教師著力精析2016全國Ⅱ卷38題的答題邏輯，舉一反三，提高學(xué)生解題能力。

從知識(shí)范圍到設(shè)問角度，從材料到答案生成，同一主題下的不同考題，既有普遍性也有其特殊性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)將哲學(xué)“普遍性和特殊性相結(jié)合”的方法應(yīng)用于解題，捋順知識(shí)邏輯、問題邏輯和事實(shí)邏輯的答題規(guī)律，簡(jiǎn)明規(guī)范地組織答案。不畏浮云遮望眼，領(lǐng)悟具體問題具體分析的真諦，真正做到學(xué)以致用。

在核心素養(yǎng)的新時(shí)代，如何把握好命題方向，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)備考中落地，提升二輪復(fù)習(xí)實(shí)效，需要一線教師不斷加強(qiáng)高考研究，不斷探索高效課堂的策略，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，既要繼承過往有效的備考經(jīng)驗(yàn)，又要大膽創(chuàng)新，堅(jiān)持繼承與發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，是提高復(fù)習(xí)實(shí)效的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社2017年7月第1版：第100頁

[2]張祖濤，江傳佳編著.高考政治題組反思導(dǎo)學(xué)案二輪用書[M].湖北：湖北教育出版社2018年版：第13頁