慧眼識(shí)材，巧用圖畫，過好表達(dá)關(guān)

楚周蓮

【摘要】圖畫是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)的重要媒介，教者應(yīng)當(dāng)充分利用課本中的插圖，讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象內(nèi)容具體化，語(yǔ)言表達(dá)豐富化;通過讀繪本、仿繪本、創(chuàng)繪本踐行多層次的繪本閱讀;同時(shí)構(gòu)建多元完善的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生過好表達(dá)關(guān)。

【關(guān)鍵詞】課本插圖? 繪本閱讀? 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0049-02

一、以圖為引——開啟低段語(yǔ)文表達(dá)之門

筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子有以下特點(diǎn)：

對(duì)圖畫的關(guān)注遠(yuǎn)大于文字。孩子們很樂意去借書，但每本書都是粗略翻看，不久就放回原位。若此時(shí)追問他看了些什么，多數(shù)人一臉迷惘，部分人會(huì)指著圖畫介紹他看到的，只有少數(shù)孩子能直接說出關(guān)鍵的故事情節(jié)。

擅長(zhǎng)運(yùn)用圖畫來表情達(dá)意。有一次筆者和學(xué)生共讀繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》，并讓孩子畫一畫想象中親人的動(dòng)物樣子。一個(gè)小男孩把媽媽畫成了幽靈，整個(gè)畫面充斥著冷硬的線條。經(jīng)過溝通得知，原來他從小是奶奶帶大，和媽媽并不親熱，于是這種情感就通過繪畫展現(xiàn)了出來。

由此可見，低年段的孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，但想象力豐富，有著很強(qiáng)的讀圖能力和依靠圖畫進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，圖畫是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)的重要媒介。教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)工具，串聯(lián)識(shí)字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、習(xí)得與運(yùn)用——促進(jìn)課本插圖物盡其用

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中收錄的大量插圖，也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的輔助工具，通過合理利用插圖，能充盈課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地習(xí)得與運(yùn)用知識(shí)。

（一）復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化

插圖能幫助孩子理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。如蘇教一上《雙手和大腦》中的“做工”一詞難以理解，若引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，用“我們的雙手真靈巧，會(huì)……會(huì)……還會(huì)……”的句式說說手的作用，學(xué)生就能明白詞義。插圖還能幫助孩子直觀體驗(yàn)內(nèi)容的差距。在《識(shí)字2》中有許多表示數(shù)量的詞，在導(dǎo)入時(shí)，教者讓學(xué)生觀察插圖并回答：你在圖上看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察景物數(shù)量上的差別。通過插圖，又多又密的荷葉、縫隙中鉆出的荷花、幾只小青蛙組成的夏日美景更加明了。

（二）抽象內(nèi)容具體化

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用插圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本塑造的情境中。在進(jìn)入《識(shí)字5》之前，先讓學(xué)生在插圖上找出認(rèn)識(shí)的昆蟲，說說名字和它的特點(diǎn)，結(jié)合生活，孩子們仿佛進(jìn)入了昆蟲王國(guó)，大大提升了積極性。行課過程中使用插圖，能發(fā)揮學(xué)生的想象力。蘇教一下《識(shí)字1》通過觀察圖片，孩子看到了桃花開放、蜜蜂采蜜，教者進(jìn)一步追問：你覺得這兩句話誰(shuí)在前、誰(shuí)在后？學(xué)生回答：粉粉的桃花開放了，勤勞的小蜜蜂在采蜜。同時(shí)也明白了說話要有順序。插圖還能促使學(xué)生更好地記憶。

（三）語(yǔ)言表達(dá)豐富化

有了插圖輔助，孩子的表達(dá)更加豐富。如全課程第一冊(cè)兒歌《安靜》，插圖畫著三只小動(dòng)物在玩耍，教者提問：它們?cè)谧鍪裁?？學(xué)生回答：小兔在跳舞，小刺猬在唱歌，小松鼠在玩捉迷藏。答案沒有結(jié)合動(dòng)物自身特點(diǎn)，做到準(zhǔn)確。教者再啟發(fā)：如果你是小兔子，你最喜歡做什么？小朋友聯(lián)想到兔子的習(xí)性，把答案改編成：小兔子在采蘑菇。教者繼續(xù)追問：這是一只怎樣的小兔？答案被優(yōu)化成：勤勞的小兔子在采蘑菇。之后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察角落里呼呼大睡的熊，思考：如果你是它們會(huì)怎樣做？從而引出兒歌。這一教學(xué)片段，教者善于挖掘插圖內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，合理想象，通過問題互動(dòng)讓師生間形成思維意識(shí)流，推進(jìn)優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜，達(dá)成了教學(xué)目的。

三、對(duì)比與拓展——踐行多層次的繪本閱讀

繪本是低年級(jí)孩子喜歡的閱讀方式。依托多層次的繪本閱讀，孩子們可以提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從繪畫語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言、再到文字語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化。

（一）讀繪本：圖文結(jié)合挖內(nèi)涵

讀繪本，首先要學(xué)會(huì)觀察繪本，把圖片和文字結(jié)合起來讀懂故事，是觀察能力和邏輯思維能力的結(jié)合。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生善于觀察，能解讀圖意，經(jīng)過提示，能發(fā)現(xiàn)細(xì)微信息，但表達(dá)注重部分，忽視整體，比較雜亂。

指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，應(yīng)從讀封面、封底和扉頁(yè)做起：有的展現(xiàn)了故事的主要人物，有的是故事的一個(gè)主要場(chǎng)景，有的只是個(gè)引子，為了提升讀者的興趣。教學(xué)中，老師提醒學(xué)生養(yǎng)成完整看書的習(xí)慣。其次，繪本圖畫的內(nèi)容豐富，要注意表達(dá)的有序性，如：《鼠小弟和音樂會(huì)》的最后一幕是一場(chǎng)盛大的演奏會(huì)，教者在指導(dǎo)說話時(shí)要注意順序，不能亂作一團(tuán)。此外，通過體驗(yàn)也能提升表達(dá)。當(dāng)講到有趣處，孩子會(huì)激動(dòng)得手舞足蹈，這時(shí)教師可以穿插進(jìn)動(dòng)作、游戲的環(huán)節(jié)。

（二）仿繪本：緊扣情節(jié)促認(rèn)知

讀完繪本，可以通過仿繪本的方式固化成果，促進(jìn)認(rèn)知。仿繪本可以仿說。有的繪本存在相似的情節(jié)，可讓學(xué)生照樣子想象說，如：《好餓的毛毛蟲》描述毛毛蟲的生長(zhǎng)，用“什么時(shí)候，吃了什么，感覺怎樣”的句式，先看一看，再出示圖片說一說，最后照樣子講一講，既鍛煉表達(dá)，又發(fā)揮想象。仿繪本可以仿寫、仿畫。選擇有發(fā)散性內(nèi)容的繪本，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，如《漢尼卡特小姐的帽子》中皇后到底會(huì)不會(huì)在小城鎮(zhèn)停留？《大鳥樹》中海瑞放走小鳥了嗎？孩子沉浸在故事中意猶未盡，再通過讀寫繪的方式，讓文字和圖畫互相呼應(yīng)、互相補(bǔ)充，進(jìn)一步深化對(duì)繪本的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)繪本：開放創(chuàng)作亮思維

作為仿繪本的延伸，可以讓孩子獨(dú)立或合作完成繪本。比如學(xué)完《小種子》，想想第二年小種子會(huì)有哪些經(jīng)歷？學(xué)完《圖書館獅子》創(chuàng)造情境：森林里的動(dòng)物們來到大城市，它們還會(huì)去哪里、發(fā)生什么……表達(dá)完整的故事對(duì)低年級(jí)的孩子充滿挑戰(zhàn)，但通過畫筆來重現(xiàn)故事，孩子們的想象和表達(dá)得到了充分發(fā)揮。

根據(jù)繪本的獨(dú)特處，要選擇適切的教學(xué)方法，如：《艾米麗的玩具魔法》這類充滿奇妙幻想的故事，適合“畫一畫”;《達(dá)文西想飛》這類充滿動(dòng)作和對(duì)話的故事，適合“演一演”。只有根據(jù)繪本的特點(diǎn)調(diào)整好策略來教學(xué)，才能發(fā)揮出最佳效果。

四、生成與發(fā)展——構(gòu)建多元完善的評(píng)價(jià)體系

（一）關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)

合理有效的教師評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生的表達(dá)更上一層樓。評(píng)價(jià)要重視引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。低年段重習(xí)慣養(yǎng)成，在教學(xué)《大衛(wèi)》《貝貝熊》系列時(shí)，教者要注意傾聽孩子的發(fā)言，肯定正確的規(guī)則，引導(dǎo)孩子跟著做一做，擴(kuò)大影響。

評(píng)價(jià)可以陶冶情操，培養(yǎng)美好品德。教師要抓住繪本中的閃光點(diǎn)，如：從《膽小鬼威利》中學(xué)會(huì)勇敢，從《和我做朋友吧》中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，從《菲菲生氣了》中體會(huì)控制情緒……通過角色自居，感受變化，使學(xué)生形成鮮明的情感記憶。

（二）及時(shí)有效評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)及時(shí)。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自鼓勵(lì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，在值得表?yè)P(yáng)處毫不遲疑，擴(kuò)大榜樣的力量。好的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有效。教師要形成指向明確、系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系：（1）書面評(píng)價(jià)。筆者采用“自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)”的三星評(píng)價(jià)機(jī)制。把寫和繪當(dāng)做一個(gè)整體，崇尚自由表達(dá)，重創(chuàng)意而輕繪畫，不以學(xué)生畫得好不好、像不像作為主要評(píng)判依據(jù)，以免影響孩子的想象力發(fā)揮。（2）活動(dòng)中評(píng)價(jià)。筆者以活動(dòng)為載體，結(jié)合讀書會(huì)、小劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生畫不重復(fù)的畫，說不重復(fù)的內(nèi)容，接受不同的挑戰(zhàn)。讓教室成為孩子們的作品展基地，讓學(xué)生樂于欣賞，勤于創(chuàng)作，善于積累，讓“話”從畫中來。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984。

[2]葉圣陶，《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994。