微課視頻在地理教學中的運用

摘 要：微課視頻指時長5至8分鐘的視頻文件，解決1至2個知識點，在課堂教學中可單獨使用。通過教學實踐，歸納出地理微課視頻的類型、課堂使用價值及其局限性，為教師在課堂上合理有效地運用“微課視頻”提供參考。

關(guān)鍵詞：中學地理;微課視頻;課堂效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.121

一、微課視頻的類型

根據(jù)學習內(nèi)容和教學方法的不同，微課視頻大致可以分為以下幾類。

（一）概念類微課視頻

地理概念是地理學習的重要節(jié)點，運用合適的圖片或視頻資源，配以簡潔的語言，將其制作成簡短的視頻材料，即概念類微課視頻，可以幫助學生直觀、全面地理解核心概念。如太陽輻射、水循環(huán)等概念都可制作成微課視頻。

（二）原理類微課視頻

原理類微課視頻用于解釋地理事物和現(xiàn)象的成因與規(guī)律。教材對地理成因與規(guī)律多以文字和圖片形式呈現(xiàn)，教師講授時常常通過繪圖、媒體等手段加以圖文轉(zhuǎn)換，若將教學圖文資料優(yōu)化成視頻，可以更加生動形象地展示地理原理。大氣受熱過程、熱力環(huán)流的形成過程等適合制作成微課視頻的原理。

（三）案例類微課視頻

案例類微課視頻用于展示與學科內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實案例或探究問題?？梢允菙⑹鲂偷?，通過案例描述再現(xiàn)地理知識，比如介紹黃土高原的水土流失;可以是探究性質(zhì)的，比如探究咸海面積縮小的原因;可以制作成案例類微課視頻，如宇宙的形成、火星探測等。

（四）實驗類微課視頻

實驗類微課視頻是地理實驗的課堂呈現(xiàn)。受課堂環(huán)境的限制，許多地理實驗難以當堂演示，但可以在課前進行實驗并且錄制好，課堂上就能有效輔助教學了。如晝夜交替、熱力環(huán)流的形成等適合制作成實驗類微課視頻。

二、微課視頻用于課堂教學的價值

（一）吸引學生，提高聽課效率

筆者在教授“大氣受熱過程”前，設(shè)計了一個用于鋪墊和充實內(nèi)容的微課視頻，目的是幫助學生了解大氣分層結(jié)構(gòu)、通過太陽輻射光譜圖來了解大氣對太陽輻射的吸收作用。從課堂使用效果來看，學生能很快將注意力都集中到視頻上并開始安靜地觀看。觀看結(jié)束，學生對教師的幾個基礎(chǔ)問題都能對答如流。可見，運用微課，可以短時間內(nèi)全面而深刻地完成知識鋪墊，使后面環(huán)節(jié)流暢地進行。

（二）預(yù)知知識，提高自學效率

微課視頻具有直觀性、豐富性和準確性等特性，能生動、形象地呈現(xiàn)學習素材，全面、合理地聯(lián)絡(luò)相關(guān)知識，明確、清晰地設(shè)置思考問題，以此輔助學生的課堂自主學習活動。作為課堂自主學習的材料，可以有效發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的自學效率。[1]

在“洋流的形成”的教學中，運用“洋流的形成”微課視頻引導(dǎo)學生自學，學生跟著語音，看著代表洋流的箭頭一支支地呈現(xiàn)，從而理解洋流的形成過程。剛開始學生思維是跟著視頻的，表現(xiàn)得較為輕松，但隨著箭頭越來越多，一部分學生神情表現(xiàn)出困惑，教師捕捉住學生的反應(yīng)后，可以合理調(diào)節(jié)講課節(jié)奏。相比單一的教師講授，這種形式更加省時、直觀、有效。

（三）豐富素材，提高探究效率

教材中的“活動”和“案例”可成為學生課堂活動的素材和載體，微課視頻能提供更加豐富的背景材料，并將其呈現(xiàn)得更加生動、形象，既能擴展學生的知識面和視野，又能為學生的探究活動提供充分的素材。

例如：將教材中“咸?！卑咐谱鞒煽平唐问降奈⒄n視頻，教學中，播放中亞地區(qū)的氣候、地形、河流、植被等自然地理狀況，以及沿河國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況，并引導(dǎo)學生探討環(huán)境問題。學生通過觀看，獲得中亞基本的地理信息，能結(jié)合這些信息展開思考，討論活動熱烈。

（四）便于儲存，提高輔導(dǎo)效率

學生差異是客觀存在的，所以課堂接受能力必然存在差異。將微課視頻存儲在網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于學生課后自主查閱，不受地點、時間、次數(shù)、人數(shù)的限制。相比于常規(guī)的教師課后輔導(dǎo)，這種方式更為靈活，學生參與起來更加自由，并且能激發(fā)學生的自學潛能。教師個體或團隊可以逐步構(gòu)建微課視頻資源庫，為學生的學習、鞏固、反思提供更有效的平臺。

三、微課視頻用于課堂教學的局限性

（一）制作耗時長

微課視頻可用錄屏軟件制作，也可攝像制作，制作前要精心備材料、備語言，制作中會遇到失誤而反復(fù)重制，制作后要重審、優(yōu)化，只有幾分鐘的視頻往往要耗費數(shù)小時甚至更多的時間，對于大批量的微課視頻，個體完成難度大，最好通過團隊的分工、合作共同完成。

（二）存在重復(fù)教學現(xiàn)象

一些原理、概念型的內(nèi)容，為了確保學生能掌握理解，使用微課視頻后，教師可能還會再講解，這樣就造成了課堂重復(fù)，過多的課堂重復(fù)，會影響到課堂容量和教學進度。尤其是運用他人制作的微課視頻，由于思路和個人見解的不同，重復(fù)講解的問題會更加突出。

（三）學生思考空間不足

微課是預(yù)設(shè)的視頻，基本教學流程是“觀看—思考—交流”，視頻是連續(xù)播放的，壓縮了學生思考的空間，有些學生可能抓不住重點、來不及消化、無機會質(zhì)疑，從而影響了“思考”的效率，當“交流”環(huán)節(jié)暴露出問題后，教師不得不重復(fù)講解，如果被忽略，則會影響學習目標的達成。教師根據(jù)學生的即時反饋，隨時停頓、探討，有助于克服這一缺陷。

綜上所述，只要想方設(shè)法彌補微課視頻的不足，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，微課視頻就必然能在課堂教學中大放異彩。

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：鮑文艷，女，漢族，江蘇昆山人，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的融合，以及地理實驗在教學中的運用。