淺析初中歷史有效教學(xué)策略

摘? 要：在以往的觀念里，很多學(xué)生都認(rèn)為歷史不是一門(mén)重要的學(xué)科，地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)初中歷史課堂表現(xiàn)得很是被動(dòng)，間接導(dǎo)致了教學(xué)效率大打折扣，不能有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與自身綜合能力。初中教學(xué)目的就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性成為當(dāng)下的重要任務(wù)。要想提高課堂的教學(xué)效率，就必須以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教學(xué)措施，讓初中歷史真正的走進(jìn)學(xué)生心中。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.040

一、立足課程教學(xué)，優(yōu)化歷史教材

教師認(rèn)真研究課標(biāo)，把課本的要求與學(xué)生實(shí)際及教材有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，做到恰當(dāng)合適，真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，對(duì)教授的歷史教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要的載體，歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史教材是由全國(guó)眾多的優(yōu)秀專(zhuān)家編選的學(xué)習(xí)歷史的最為直接有效的材料，是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生自身能力的重要載體。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，全面提高學(xué)生的綜合能力。

如學(xué)習(xí)“歐美國(guó)家的巨變與殖民擴(kuò)張”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀，然后提出幾個(gè)問(wèn)題：美國(guó)獨(dú)立后，其國(guó)土是如何擴(kuò)張的？美國(guó)南北經(jīng)濟(jì)是如何形成與發(fā)展的？?jī)煞N制度為何不可以融合？北方勝利究其根本原因是什么？反映了怎樣的歷史規(guī)律？提問(wèn)之后組織大家圍繞問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。這些提問(wèn)恰恰就是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)合理的優(yōu)化整合，學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考分析，形成自己的認(rèn)知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有效性非常明顯。

二、創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化橫向聯(lián)系

為了使教學(xué)更富有邏輯與條理，很多教師都是按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。歷史并不是側(cè)重于某個(gè)史實(shí)的講解，更多的是從史實(shí)當(dāng)中引出響應(yīng)的歷史觀點(diǎn)，證明種研究的理念。這對(duì)于初中生的概括能力以及邏輯思維能力有很大挑戰(zhàn)，其實(shí)這也是現(xiàn)如今很多初中生所欠缺的。觀察學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒(méi)有學(xué)會(huì)從知識(shí)之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行切入認(rèn)知，孤立地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析，導(dǎo)致學(xué)生在主觀題分析時(shí)無(wú)從下手，不知如何解答。這一方面是學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的，另一方面也跟教師平時(shí)不重視強(qiáng)調(diào)有關(guān)。初中歷史教學(xué)不但要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比與分析。久而久之，學(xué)生就可以養(yǎng)成歸納概括的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，自然而然就更容易系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)了。

三、引用歷史中記載的故事，增加趣味性

歷史這門(mén)學(xué)科對(duì)心智尚未成熟的初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)十分枯燥無(wú)趣的學(xué)科，可是這種情況卻不是能改變的，教學(xué)時(shí)可以嘗試改變一下教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，將無(wú)趣的課本內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的，更加易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解。合理恰當(dāng)?shù)匾脷v史故事就是個(gè)非常有效的辦法。通過(guò)恰當(dāng)故事的應(yīng)用，不但可以讓知識(shí)變得生動(dòng)，還更容易記憶。當(dāng)然，在應(yīng)用此種方法時(shí)也要注意幾點(diǎn)問(wèn)題，首先就要保證所引用的故事的真實(shí)性，不能講歷史中不存在的故事，引起學(xué)生們誤會(huì)，反而會(huì)起到反作用。除此之外，還必須保證所講故事具有一定的針對(duì)性，能夠與所教的課程相呼應(yīng)。在保證故事真實(shí)性與針對(duì)性的基礎(chǔ)上應(yīng)用該方法將會(huì)有效提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。舉一個(gè)例子，在講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)，就可以引用在長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的小故事，如在過(guò)雪山草地時(shí)的紅軍部隊(duì)的艱辛，以及驚心動(dòng)魄的飛奪瀘定橋，等等。教師可以通過(guò)這些可歌可泣的故事向?qū)W生生動(dòng)地展示出長(zhǎng)征的過(guò)程與精神。通過(guò)故事形式的傳授，相對(duì)于以往的照本宣科模式，不但不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，還可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入了解紅軍長(zhǎng)征的歷史階段。這些生動(dòng)故事的引用使得紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程生動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，與此同時(shí)，故事中包含的長(zhǎng)征精神也展示在學(xué)生眼前，由此作為基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)課本上所描寫(xiě)的長(zhǎng)征意義之時(shí)也會(huì)更容易理解。由此，不但可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，知識(shí)點(diǎn)也得到了很好的傳播。

四、提供探究的空間，組織合作進(jìn)行交流

以往的初中歷史課堂上，學(xué)生盲目信任跟隨教師的教學(xué)腳步，并沒(méi)有獲得充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自我展示，制約了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定影響。初中歷史教學(xué)應(yīng)該為同學(xué)們提供一定的探究空間，積極組織學(xué)生展開(kāi)合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。如，課下組織同學(xué)們參加歷史實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這將有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，也讓學(xué)生在交流中了解自己歷史學(xué)習(xí)方面的欠缺與不足。

實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為之后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展鋪好道路。所以在今后的教學(xué)中，學(xué)校與各界都應(yīng)該加大對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的投入，配合教師完成好課堂教學(xué)的工作，使初中歷史教學(xué)的成效更大程度地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉豐憲.初中歷史有效教學(xué)策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2011（3）.

[2]孫翠芳.淺談初中歷史有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（30）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：馬強(qiáng)（1988.10— ），男，漢族，山西廣靈人，中教二級(jí)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。