淺析新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的變革

摘 要：小學數(shù)學教學模式對培養(yǎng)小學生數(shù)學技能有著決定性的重要影響，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎。新課改背景下的小學數(shù)學課堂教學模式培養(yǎng)小學生構建數(shù)學思維，利于數(shù)學知識體系的建立與完善;培養(yǎng)小學生自主學習能力，為學生今后有效地學習創(chuàng)建基礎;培養(yǎng)小學生將數(shù)學技能運用到實際操作的能力，將數(shù)學知識從課堂與課本實際地運用到生活中。文章將淺析新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的變革。

關鍵詞：新課改背景;小學數(shù)學;課堂教學模式;變革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.033

隨著國家綜合實力的不斷提高，國民對教育的重視程度越來越高，教育改革是順應時勢必然發(fā)生的改革。作為培養(yǎng)學生建立思維、提高學生智商的數(shù)學，一直受到家長和學生的重視。數(shù)學思維的創(chuàng)建應從學生開始接受教育開始，此時學生并沒有構建明確的數(shù)學思維，教育者不必更改、替換學生固有思維，學生構建思維更加便利。新課改與傳統(tǒng)教學模式相比，對學生的自主學習能力和實際操作能力增加重視，培養(yǎng)的學生是符合社會發(fā)展的新型社會人才，學生更注重全方面發(fā)展。

一、培養(yǎng)構造數(shù)學思維

新課改小學數(shù)學課堂教學重視培養(yǎng)學生構建數(shù)學思維。傳統(tǒng)教學模式中，教育者只是單純地將數(shù)學知識技能傳授給受教育者，對于數(shù)學思維并沒有明確的培養(yǎng)意識，教育者在培養(yǎng)構建數(shù)學思維上處于模糊的狀態(tài)，沒有明確的教學目的與教學舉措。新課改針對傳統(tǒng)模式教學的弊端進行改革，在教學目標中加入了培養(yǎng)學生構建數(shù)學思維，重視學生世界觀、價值觀、發(fā)展觀建設，教育者在教學課堂上有明確引導學生思維的教學舉措。在實際教學課堂上，教育者通過例題講解培養(yǎng)學生面對問題的嚴謹性，數(shù)學思維具有十分嚴苛的嚴謹性，講求“實事求是”。

教育者在培養(yǎng)學生創(chuàng)建數(shù)學思維時著重培養(yǎng)學生的靈活性和廣闊性，學生在運用數(shù)學思維時絕不能只用固有思維，思維定式對學生的思維發(fā)展具有毀滅性打擊。思維定式會導致學生的思維遲鈍，思考問題上會遺失問題本質(zhì)。學生思維廣闊性是學生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎，廣闊性決定學生思維的跳躍性，學生思維廣闊性決定學生考慮問題是否全面，是否可以包含所有問題。思維的靈活性與廣闊性相輔相成，共同成為學生思維構建的必需性，學生只有將靈活性與廣闊性共同融入數(shù)學思維模式中，才可以達到新課改對學生數(shù)學思維的構建培養(yǎng)目標。教育者培養(yǎng)出的具有高智商的數(shù)學思維模式對于學生今后人生發(fā)展具有重大意義，產(chǎn)生的影響難以估計。

二、培養(yǎng)自主學習能力

新課改小學數(shù)學教學課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂模式，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式教育者注重的是傳授知識，將數(shù)學知識單純的傳授給學生。傳統(tǒng)教育者對課堂的把握能力是值得肯定的，但在一定程度上，課堂的表達主體是教育者，杜絕了學生能力的體現(xiàn)，學生思維的綻放。新課改教學課堂改變傳統(tǒng)課堂的以教育者為主體，將受教育者作為課堂主體，課堂由學生來把握，由學生來決定。學生在課堂上暢所欲言，提出自己的問題，說出自己的思考與理解方式，教育者在其中有著監(jiān)督的職能，教育者將課堂交給教育主體學生。這種課堂體系下，學生自主思考得到了鼓勵，學生開始注重自己思考問題，解決問題，完成問題。教育者在其中只起到觀察學生的問題、幫助學生改正錯誤、引導學生尋找正確答案的作用。教育者在其中要有充足的耐心和細心，時刻發(fā)現(xiàn)問題，暗中解決問題，教育者不可嚴厲地否定學生思考方式。新課改下的教育者往往是一名合格的心理學專家。新課改下的小學數(shù)學課堂學生得到了完全的自主發(fā)揮機會，學生可以充分享受課堂，喜愛課堂。

三、培養(yǎng)實際操作能力

新課改小學數(shù)學課堂教學模式對傳統(tǒng)小學教學課堂模式最大的改革就是在教學目的中加入培養(yǎng)學生實際操作能力。傳統(tǒng)模式教學對于實際操作能力沒有明確的提及與培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育者甚至不知道將數(shù)學實際操作能力如何傳授給學生。新課改下的小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生面對問題要具備數(shù)學思維的深刻性，通俗來講，透過表面現(xiàn)象查看數(shù)學屬性，也就是在實際生活中運用數(shù)學思維、數(shù)學方式解決問題。只有將數(shù)學知識充分運用到現(xiàn)實生活中，才可以充分達到教育的目的。數(shù)學思維是抽象的，難以具體化。對數(shù)學思維構建的體現(xiàn)在如何將思維實際的運用到操作中。新課改背景下的小學數(shù)學課堂教育者注重培養(yǎng)學生將數(shù)學思維運用到實際操作的能力，學生不再是單純學習的書生，而是可以將知識運用到實際操作中的新型社會人才，這就是新課改的關鍵所在。新課改改革了傳統(tǒng)模式教學只針對課堂，缺乏實際操作的缺陷，讓學生實實在在地將課堂與實際生活結合在一起。

綜上所述，新課改改變傳統(tǒng)教學模式，更加重視學生的全方面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學培養(yǎng)目標相比，新課改著重培養(yǎng)學生構建數(shù)學思維，將數(shù)學思維運用到學生學習生活中，運用數(shù)學思維思考問題;培養(yǎng)學生自主學習能力，學生不再依賴教師或者其他事物，提高了自己學習能力;培養(yǎng)學生將數(shù)學知識充分運用到實際生活中，學生不再是“呆書生”，而是符合社會發(fā)展的新型人才。任何一種改革都需要一種犧牲，戰(zhàn)爭式改革是流血犧牲，教育改革是知識體系犧牲，犧牲的是具有愛國意識、對教育充滿熱情的專家智力犧牲。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李加華（1977.1— ），男，漢族，遼寧大石橋人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。