淺談將故事融入小學英語教學的作用

單麗麗

摘 要：故事的語言富有生動性，強調事情的發(fā)生及過程，情節(jié)生動活潑，語言連貫且富有趣味性，深受兒童喜愛。小學生的感性思維較為發(fā)達，對于直觀可感，富有情節(jié)的語言更容易理解。通俗、易懂，趣味盎然的故事，迎合小學生的內在需求。在小學英語課堂教學中融入趣味的故事，能夠快速調動學生的學習熱情，可以使學生注意力投入到課堂活動中，并積極思考、探究，讓英語課堂活力四射，精彩而高效。

關鍵詞：小學生;英語教學;故事;趣味

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0106-02

在小學英語教學中，教師可以根據教材內容，適當、巧妙地融入故事，這樣做可以迅速調動學生的學習熱情，讓學生把注意力都投入到學習當中。故事又是兒童獲取語言技能的重要途徑，是洞察世界，接觸多元文化的重要媒介。教師要充分利用“故事”這一重要教學手段，帶領學生入情入境地感知英語語言，體驗英語的實用性和工具性，構建魅力無限的實效英語課堂。

一、趣味故事導入，刺激學生學習興趣

在學習一段時間英語后，英語的語音、詞匯、句型對學生來講，漸漸地退去光芒，對于英語學習的新鮮感也慢慢地淡化。興趣是學生學習的動力，想要讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，積極主動地投入到新課的學習中，利用故事導入便是一種高效、快捷的方法。故事流暢活潑的語言，趣味、生動的情節(jié)，能夠將學生瞬間帶入新課，使學生產生強烈的求知、探索欲望。

在教學小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”時，在上課之初，教師便利用多媒體課件，圖文并茂地展示了故事《Yoyo is On the farm》。黃色小狗Yoyo映入學生的眼簾，學生的精神一下子就振奮起來，聚精會神地看著屏幕，跟隨Yoyo的介紹，看著畫面學生知道了Yoyo是一只狗，它是在農場。接著通過“Whose foot prints？”引出pig、chick等動物，學生對農場的景物充滿了好奇和期待。這時，教師引出本課的學習主題“On the farm”，學生迫不及待地進入Story time的學習，在不知不覺中就掌握了很多單詞。而且在相互的討論中順利地理解、掌握了幾個本課的重點句型。 課堂氛圍活躍，學生學習的熱情始終不減，在快樂的體驗中學習、掌握了本單元的知識重點，并在不經意間進行了靈活運用，使課堂教學事半功倍。

“興趣是最好的老師”，教師運用生動、形象的故事打開學生思維的大門，燃起學生學習英語的熱情，讓學生對新知識充滿探求的興趣，進而快速調整心理狀態(tài)，為新課學習做好準備。學生在故事的愉悅體驗中，也有了學習英語知識的興趣，不再是進行枯燥乏味的單詞記憶，機械的句型練習，而是趣味十足的詞匯積累，靈動美妙的語言交流，讓學習變得快樂起來。

二、故事營造氛圍，點燃參與活動熱情

輕松、愉悅的氛圍是靈動學生思維的沃土，更是促進學生參與性學習的催化劑。愛爾蘭詩人葉芝說過：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。因此，在教學中，教師要注重營造愉悅的課堂氛圍，讓課堂充滿生命活力的因子，燃起學生求知的欲望，促進學生積極主動地參與到各項課堂活動中，思維敏捷地鉆研新知識，鞏固舊知識，形成牢固的知識體系。而故事正是課堂氛圍調節(jié)的重要手段，教師可以將學習內容故事化，充分發(fā)揮學生的想象力，構建故事化的情境氛圍，增強學生的參與熱情。

在教學小學英語五年級上冊 Unit 3“Our animal friends story time”時，教師向學生講述動物朋友的故事。學生聚精會神地聽著老師講述自己動物朋友的故事，不放過任何一個單詞，但是老師只是講了該動物朋友的特征，便提問：“ What is my animal friend？ ”學生聽得非常認真，紛紛回答：“ It's a cat. ”教師大力表揚，學生在成功的喜悅中，學習熱情更加高漲。這時，教師讓學生同桌之間相互講述動物朋友的特征，并讓對方猜測動物朋友的名稱。學生積極參與，在交流討論中，鍛煉了口語表達能力，靈活運用了所學知識，讓課堂實效落到實處。

英語作為需要學習的語言，小學生學習起來會顯得枯燥無趣。因此，在課堂教學中，教師要適時地加入快樂的元素，營造寬松愉悅的氛圍，讓學生不再有學習英語的畏難情緒，調動語言學習的熱情，讓學生可以更加放開用英語進行表達，在無拘無束的環(huán)境中，提升語用能力。

三、拓展故事內容，培養(yǎng)跨文化意識

馬云在談學習英語的重要性時曾說：“語言是文化的體現(xiàn)，學習一種語言就是學習一種文化?！庇纱丝梢?，要想學好英語，首先要了解文化。中西方文化存在著較大的差異，這也是學生學習英語的一大難點。在英語教學中，教師要用學生喜歡的形式，向學生滲透跨文化的意識，讓學生更好地理解英語，掌握其用法，為學習打下堅實基礎。

在教學小學英語三年級上Unit 6“Colours Story time”時，學生學習了red、yellow等表示顏色的單詞。為了讓學生能夠運用這些顏色進行英語表達，教師向學生講述了關于中西方對各種顏色內涵理解差異的小故事，避免使用錯誤，造成對方誤解。如“red”，在中國表示熱情洋溢、吉祥，多用于喜慶的場合，而在西方國家則是一個貶義的詞，具有“火”與“血”的聯(lián)想，象征著殘暴和流血。而“white”這個顏色恰恰相反，在中國代表著衰、喪，是一個禁忌詞，而在西方則象征著圣潔無邪……學生在故事中了解了中西方對顏色的理解，形成了跨文化的意識，體會了語言背后的文化內涵。

世界文化是豐富多彩的，在教學中教師要向學生潛移默化地滲透多元文化意識，培養(yǎng)學生跨文化意識，讓學生在掌握語言知識的基礎上，能夠靈活、正確使用這一工具進行交流，讓知識轉變成技能。

四、演繹故事情節(jié)，提升英語綜合能力

英語故事具有不同的角色，有趣味無窮的情節(jié)，同時還蘊含一定的生活和人生道理。在教學中，教師可以運用分角色表演故事的方法，讓學生在深入學習故事內容的基礎上，演繹主人公的語言、神情，并理解故事的內涵，是學生鞏固所學，拓展新知，鍛煉口語表達能力，提升英語綜合素養(yǎng)的良好途徑。

教學小學英語六年級下 Unit 1“The lion and the mouse Story time”，這是一個童話故事。教師先帶領學生一起學習，然后引導學生梳理故事，接著讓學生自由分組，并分角色演繹獅子和老鼠之間的故事，將這個故事生動地表現(xiàn)出來。小學生活潑好動，天生愛表演，迅速分好組，仔細琢磨角色的語言、神態(tài)、語氣，學生活靈活現(xiàn)地表演了大獅子和小老鼠之間的故事。有的小組還發(fā)揮了想象，進行了故事拓展，表演了獅子和老鼠的長久友誼，惟妙惟肖。

演繹英語故事，可以讓學生從肢體、語言、神情等方面更好地理解所學內容，并在表演的過程中進一步內化知識，拓展詞匯量，操練句型，促進學生創(chuàng)造性地應用英語，與同學和老師進行交流與互動，鍛煉和增強英語綜合能力。

總之，在小學英語教學中，融入精彩的故事，能夠激起學生學習的興趣，可以使學生迅速進入新課的學習，并將注意力始終保持在學習上。教師要進一步探索教材內容與故事的更好融合，創(chuàng)設情境，營造愉悅的學習氛圍，點燃學生學習的熱情，讓英語教學效果達到最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1]范從娟. “課內外互動”模式在小學英語故事教學中的運用[J].中小學教學研究，2018，（12）.

[2]賈風霞.小學英語閱讀教學故事教學法案例研究[J].英語廣場，2019，（2）.

[3]華應玉，宋保舉.故事教學法在小學英語教學中運用的背景概述[J].教育革新 ，2017，（5）.

[4]張愛愛.合理有效的農村小學英語教學——結對教學[J].教育革新，2008，（1）.

[5]李麗娟.農村小學英語教學資源的開發(fā)與利用[J].教育革新，2011，（11）.

[6]張瑜蓮.淺談新課改下的農村小學英語教學[J].教育革新，2012，（7）.

[7]葉菲.讓“樂”踐行于小學英語課堂[J].校園英語，2019，（7）.

[8]陰姝媛.個性化小學英語課堂構建[J].新課程（上），2019，（1）.

[9]沈悅.讓小組合作學習“走進”小學英語課堂[J].英語畫刊（高級版），2019，（2）.

[10]趙慶鳳.小學英語課堂中學生參與的質量分析[J].天天愛科學，2016，（18）.

[11]唐碩頤.淺析體驗性教學在小學英語課堂中的應用[J].新課程（下），2014，（8）.

[12]李有剛，常玉紅.如何讓小學英語課堂“活”起來[J].新課程（上），2019，（2）.